“開放型”教學課堂運用

楊丁燕

技術設計和應用實踐是高中通用技術的顯著特點，旨在引導學生能夠在合作交流中求新、求異、求創新。這方面，“開放型”教學構建了學生個性發揮的平臺，增強了學生的表達能力、操作能力和合作能力，可有效提升學生技術興趣;以“開放型”課堂為媒介，在通用技術課堂的運用，培養與提升學生技術素養。

感受語言的魅力

高中通用技術中，《技術與設計1》《技術與設計2》是學生必修的兩個模塊，其中包含著很多與生活、社會密不可分的知識和技能，是提高學生表達能力、實踐能力、合作能力和創新能力的良好介質。“開放型”課堂的建立，提供了自由發揮的空間，鍛煉了思維能力和表達能力，而且引導學生懂得了如何與人溝通配合。技術素養的提高，為學生將來快速地融入社會奠定基礎。

“開放型”課堂，激勵思想變革，培養學生表達能力。設計是通用技術的一大特點，融合了學生自身的思想理念，對提升他們的理解能力和表達能力有著深遠的意義和影響。

規范專業術語，提升學生的理解能力。技術設計具有一定的專業性、規范性。在教學中，“開放型”的課堂可以使學生自己來感受專業術語的含義，靈活地將這些專業術語運用在自己的表達中，為準確地運用建立基礎。

融入設計理念，激勵學生的表達能力。教學中，很多學生是“茶壺里煮餃子，有話說不出”，明明擁有很好的想法與理念，卻不知道如何來進行表達。“開放型”課堂，給學生提供了更多的表達機會，學生可簡明扼要、貼近主題地表達，提升藝術特質，讓學生在設計的同時，感受語言的魅力。

“學中做、做中學”

通用技術教學結合學生的學習與實踐，將學生的親身經歷和直接經驗緊緊聯系在一起。“開放型”教學立足于“學中做、做中學”，幫助學生學會正確的操作和創作。

樹立榜樣動作，引導學生的正確操作。操作要付諸行動，離不開必要的工具，工具的簡單使用是學生操作的第一步。“開放型”課堂增強了學生相互之間的學習，促進了學生相互的模仿，引導學生學會正確地使用工具，增強了學生對工具使用的正確性和靈活性。

“開放型”課堂展開合作討論，促進學生的交往能力。人際交往是綜合能力的體現，需要學生結合表情、語言或者身體語言來做出判斷。“開放型”小組合作，給學生提供交流的平臺，讓他們在實踐中領悟交往的技巧，鍛煉了他們的交往能力。

激發合作意識，引導學生建立積極態度。任何一項發明創造都離不開合作，所以，教師要有意識、有目的地為學生營造一個開放性的氛圍，激發他們與人交往合作的熱情，降低焦慮，讓他們積極主動地了解他人的情緒、情感和意向，適時地做出反應和調整，在快樂合作中學習。比如，在“小鐵錘的錘頭和錘柄加工制作”時，學生在對“小鐵錘”的構造有了一定的認識和分析之后，教師就可以引導學生進行小組合作，以小組討論的形式將錘頭和錘柄的設計圖畫出來，關鍵對其中錘頭與錘柄之間的銜接進行集體攻克，學生細致地從設計圖中找錯誤、做修改，最后一致同意利用螺紋來連接錘頭和錘柄，確保兩者能夠很好地對接。學生通過小組的共同努力順利地完成了錘頭、錘柄的加工，實現了錘頭與錘柄的完美對接。學生相互之間積極討論、交流，努力用最準確的語言表達自己的意思，集中了觀察力、注意力、記憶力和想象力，有效地促進了合作能力、探究能力和創造能力。

創設合作機制

教學的藝術在于對學生的激勵、喚醒和啟發。“開放型”的課堂肯定了學生的進步和能力，建立了科學客觀的合作機制，促進了學生的積極參與。同時，學生之間相互評價、學習和借鑒，也有效地提升了學生的交往能力和參與能力。

比如在“控制與設計”的學習中，學生對學校廁所的燈非常感興趣，聲控的開關使得學生在晚上感受了方便，然而在白天它也會在有聲音的時候打開，這樣就浪費了電。教師就順勢建立小組合作，讓學生對廁所的燈進行改進，學生紛紛地開始討論聲控的原理和光控的原理，設計出了不同的方案。在師生、生生的評價中，設計得到不斷的改進和完善。在制作上，小組也進行了明確的分工，有負責制作開關的，有負責制作路線的，然后相互組合在一起進行調試，學生通過積極地表達意見，不斷地進行嘗試和創新，最終在優勢互補的基礎上，設計出了一款聲光控燈，為學校的節約用電作了貢獻。

綜上所述，通用技術的使用可靈活培養學生的各項技能，提高學生的技術素養。作為一名高中通用技術的教師，應該在課堂上與學生同發展、共進步，利用“開放型”課堂，調動學生學習積極性，建立富有個性的學習平臺，提高學生綜合素養能力。

（作者單位：浙江省諸暨市海亮實驗中學）