淺析小學語文課堂教學模式的優化與創新

張媛媛

摘要：新課改下運用新的授課模式，是教改的重要途徑，本文探討如何改善小學語文課的開展情況，對教學模式展開適當的優化以及創新。本文結合部編版《千人糕》教學的案例，探討新教學模式在《千人糕》教學的應用，希望對語文教學的創新發展是有促進作用的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學模式;優化創新;《千人糕》

前言：

在小學語文課上，過去教師運用的一些方法是比較陳舊的，很多已經不符合新時代的趨勢，但是在當下的教學中，教師要迎合新課改的要求，積極在語文課上運用新的方法以及思想，讓語文授課的模式得到一定程度上的創新，提升語文課的整體效率，結合《千人糕》教學的案例，讓創新授課模式得到實踐。

一、部編版《千人糕》教學案例

《千人糕》教學目標：認識本節課的漢字，學習《千人糕》中的新偏旁部首，對相關詞語進行正確讀寫，對“的”的多音字用法進行掌握;正確流利對《千人糕》這篇課文進行朗讀;學習會任何東西都是千萬人共同努力勞動的結果，只有共同努力以及合作，社會才變得更加美好的道理。

教學難點：組織學生對《千人糕》進行分角色朗讀，明白其中的情感和道理，培養學生的合作意識。

教學過程：

（1）創設情景，導入新課

師：同學們，大家在看到《千人糕》這個題目的時候，想說什么呢？今天我們一起來嘗一嘗《千人糕》好不好啊？

師生齊讀課題《千人糕》。

（2）初讀課文，整體感知

初步閱讀《千人糕》，找一找課文在講些什么？

聽泛讀，在《千人糕》課文中畫出生字，注意字形，找到不理解的一些地方。

學生可以在拼音的幫助下完成對課文的閱讀，一邊閱讀一邊將不懂的地方畫出來。

教師對學生對課文學習情況進行檢查，要求學生可以將其中的字音讀準確，要讀懂句子。

努力將《千人糕》這篇文章做到流利閱讀。

（3）生字認讀，讀準字音

師：同學們，大家把《千人糕》課文讀熟了嗎？現在課文中的這些生字寶寶已經做出來了，你還能認識這些生字嗎？

學生對生字進行指讀，重點對：的、確、應、汁、特進行認讀。

猜謎語：

寺院旁有一頭牛——特。

石頭上有一角——確。

（4）情景朗讀，感知課文

師：師：同學們，大家在看到《千人糕》這個題目的時候，想說什么呢？今天我們一起來嘗一嘗《千人糕》好不好啊？我們一起學習《千人糕》這篇課文吧！

小組之間對《千人糕》進行分角色朗讀，各個小組選擇朗讀最好的代表進行朗讀，鍛煉學生的朗讀能力，讓學生經過情景演繹的方式，了解共同合作創造成果的道理。

師：同學們可以結合生活中的事物，說一說哪些東西還需要千萬一同努力才可以完成？

（5）鞏固練習

基礎訓練——《千人糕》，闖關練習吧！

二、小學語文課堂教學模式的優化與創新

（一）創設情景，營造良好氛圍

《千人糕》教學的開展中，導入的環節教師運用了情景創設的方式，用情景教學讓學生可以進入到學習狀態中，起到一個激趣的作用。學生的年齡笑，所以注意力是非常容易分散的，在語文課上教師要積極運用情景創設，讓學生在情感的調動下，注意力更加集中，課堂的氛圍也是更加寬松。教師可以結合信息技術，讓學生的各方面感官得到充分刺激，這樣學生就會進入到這種學習狀態。后續教師要借助其他的方法展開高效教學[1]。

（二）游戲教學法的適當應用

學生喜歡游戲，這是一種天性，但是游戲和教學并不是相互對立的。學生愛玩，那么玩中學可以成為一種教學改革的思路[2]。在語文課上教師可以借助游戲的方式，讓學生熟悉知識的同時，感受到語文學習的樂趣。比如在《千人糕》教學的開展中，教師為了讓學生對本節課一些重點的生字進行掌握，將猜謎語的游戲融入進來，寺院旁有一頭牛——特、石頭上有一角——確，這些謎語本身的素材是容易獲取的，教師結合《千人糕》的內容，加入這些謎語，讓學生在興趣充足的情況下，可以充分融入到對新知識的學習中，學習的效率有得到顯著提升。

（三）開展合作教學

合作教學并不是陌生的事物，在語文課上的應用也是比較普遍。教師要結合教學內容，適當開展合作教學[3]。比如在《千人糕》的實際教學中，教師要讓學生意識到合作的重要性，千萬人的共同努力成就事業，為了讓學生充分體會到這個道理，教師組織合作學習，讓學生完成對《千人糕》的合作演繹以及探討，分享自己的成果以及疑問，這樣可以讓學生在合作的氛圍中，意識到其實合作是實現更大價值的一種途徑，很多事情也只有合作才可以完成。

結論：

總之，經過對《千人糕》教學的分析，探討小學語文課的創新開展方法，教師要積極學習新的方法以及思想，并結合自身教學的需求，讓語文課的授課更加符合新課改的要求，鍛煉學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農村教學點優秀在線課堂的師生互動研究——以小學語文《鄉村四月》為例[J].中國教育信息化，2019 （08）：10-15.

[2]劉雷，劉偉.追問：向學生思維的縱深處漫溯——蘇派小語特級教師課堂教學追問特征研究[J].教書育人，2019 （10）：44-46.

[3]郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019 （05）：63-66.