促進初中英語教學師生互動良性循環的有效策略

吳倩

摘要：新課程教學理念重視學生們學習主體地位的發揮，在此教學理念的引領下，互動式課堂成為初中英語教學的重要教學模式。在此背景下，本文重點論述了在互動式課堂中促進師生互動良性循環的有效策略，希望對推動初中英語教學改革和教學創新的有序開展有一定的助益作用。

關鍵詞：初中英語教學;師生互動;良性循環;有效性;策略

英語學習需要大量的語言輸入和輸出，互動型課堂教學模式恰逢其道。師生間的有效互動是互動型課堂教學的重要組成部分，師生間高質量的良性互動循環已經成為激發和督促學生們學習主體地位發揮的重要途徑。而教師應該采取何種措施來促進和保證師生互動在課堂教學中形成良性循環是擺在每個初中英語教師面前亟待解決的問題，本文將結合筆者的教學實際對此加以論述。

一、初中英語課堂教學中采取有效措施促進師生互動良性循環的必要性

在初中英語課堂教學中，師生互動良性循環是指在有明確教學目的教學活動中，教師和學生之間通過語言和行為的大量信息互換營造良好的英語交際環境，借助彼此間的溝通在信息的甄別、質疑或接受中實現對教學資源充分利用、目標任務的完成、師生間和諧關系的構建以及學生能力的提升。而就目前初中英語的教學實際來看，這種狀態是理想狀態，因為雖然新課程改革已經推行了一段時間，但是教師教學理念的轉變需要一定的時間，而互動型課堂模式的施行也需要與教學實際有效結合在一起。就筆者開展的課堂觀察來看，很多互動型英語課堂教學徒有其表，看似互動，卻形式主義嚴重，學生們的個性化被壓制，師生互動其實并非雙向互動，而是一問一答，英語的交際性難以體現，學生們的創新性和探究性有所約束。因此，在初中英語課堂采取有效措施促進師生互動良性循環非常必要。

二、促進初中英語教學師生互動良性循環的有效策略

1、教師要轉變教育理念并真正理解師生互動的內涵

如果教師的思想觀念不轉變，在課堂教學活動中就不會尊重學生們的主體地位，而是一切以教師的思想意志及安排為主線，學生們就難以有更大的空間、時間以及機會開展互動行為。因此，教師要懂得真正的師生互動是師生雙向互動，絕不能讓教師單向主管一切。在設計教學活動的時候，要給學生們發現問題、解決問題的余地和機會。教師要以親和、民主的態度對待學生活動，在教學活動中積極發揮教師教學活動設計者、組織者以及活動監督者的作用，并在適當機會以參與者的身份和學生們積極互動，在學生們發現不了問題、突破不了教學重點和難點的時候，給予一定的思維引導和針對性的提點，讓學生們在自主學習和合作學習中不會出現思維上長時間的停駐與徘徊，以免打擊學生們活動參與的積極性和解決問題的自信心。只有這樣，教師才會成為互動行為的參與者與輔助者，而不是學生們思維的束縛者，生生互動與師生互動行為才會具有真正的教學價值。

2、教師要采取有效措施激發學生們的互動意識

教師的教學理念有所轉變之后，學生們如果也有互動的意愿，互動型課堂就會有穩固的思想基礎。因此，教師要有意識地創造有利于學生們發言和互動的教學環境和學習環境。例如，在對話環節為學生們配備多樣化的對話情境，如，購物時可側重問價格，也可側重問款式;就醫的時候，可以是頭疼感冒，也可以是咳嗽發燒。當具體的交際環境和交際場景以動畫的形式展現在大屏幕上時，學生們可以自由選擇同伴，也可以用搖號的方式來進行結對幫扶。

教師要抓住初中生想要展示自我能力的表現欲望，根據學生們的具體學情進行分組搭配和互動合作，并且要有意識地參與到學生們的互動活動中，讓學生們逐漸接受教師也是他們學習探究活動中一分子的行為，并且要以親和、友善、輔助的態度參與學生們的互動活動，讓學生們感受到教師的平易近人和民主友好，但是絕不能讓學生們把教師當成可以依賴的拐杖而變得思想懶惰。對于學生們在討論中出現的錯誤，教師不要急于糾正，要給學生們思考的余地和糾正答案的機會，更要抓住典型錯誤讓學生們辨析。因此，只有教師給予學生們機會，學生們能夠抓住機會并愿意和他人分享自己的觀點，愿意把自己有可能錯誤的想法展示在人前，愿意接納教師進入自己的團隊一起討論、探究，互動氛圍才會變得逐漸濃厚，教師和學生們之間溝通的渠道才處于暢通的狀態。英語交際環境才能夠被培養出來，英語思維才有了生發的源頭，學生們的學習效果才會有所提升，教學效果也才更有保障。

3、教師要構建科學、合理的多元評價體系。

初中學生的自我意識已經形成，渴望在教師和學生中樹立自己的良好形象，從而得到教師和同學的尊重和認可。因此，初中英語教學設置科學、合理的多元評價體系對于激發學生們教學活動參與的積極性有很大的幫助，對學生們的學習行為也是一種無形的督促，更是對教學效果和學習效果的一種總結與評判。

首先，多元性指的是教學評判的標準絕不能以學生們的成績為唯一評判標準，教師要對學生們進行橫向和縱向比較。有的學生可能以前比較懶散，不愿意回答問題，也不愿意聽教師喋喋不休的講解，但是在互動課堂可能表現比較積極，學習成績可能不會一下子有很大突破，但是學習態度有所轉變，學習成績在緩慢提升。這樣的學生就值得當中表揚，樹為標桿。而有的學生可能成績不錯，卻不愿意配合教師的行為，和同學們多交流互動，思維的僵化就會逐漸導致成績的衰退。這種行為就值得警惕，也應該設為標桿，讓學生們避開這種做法。

而評價形式可以是教師評價、小組內互評，也可以是全班隨意抽號互評。教師要引導學生們正確對待教學評價，既要以此為戒，警醒自己的不良行為和態度，也要戒驕戒躁，不能為自己的優異表現而沾沾自喜。鼓勵和激勵性的教學評價應該占據主流，但是對于典型的不良行為教師和學生們都應該引以為戒。

綜上所述，初中英語教學師生互動方式還需要在教學實踐中不斷融合和改進，教師要采取措施保證其處于良性循環狀態，為教學質量的提升做出貢獻。