探析低年級學生數學口頭表達能力的培養

摘 要：低年級學生口頭表達能力較弱，在此時期培養學生的口頭表達能力，成為當前數學教學工作中的重要任務。新課程標準中明確提出，開展數學教學應當提高學生的數學能力，促使學生多元化發展。教師可基于此背景下分析探究一年級數學教學過程中如何培養學生的口頭表達能力，并提出具體的數學教學策略，旨在進一步提高學生的口頭表達能力，提高數學教學質量。

關鍵詞：低年級學生;口頭表達能力;小學數學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.044

低年級階段是培養學生口頭表達能力的重點時期。口頭表達能力培養能夠增強學生對于數學知識的理解和認知，其不僅是學生發展的需要，也是新課程標準的要求，有助于培養學生的數學思維。在開展數學教學工作的過程中，教師必須要創新課堂教學方法，通過引導與幫助增強學生的口頭表達能力，進一步提高學生的綜合素養。在日常教學過程中，僅有部分學生在課堂交流，大部分學生通常是光聽不說，即使被教師點名發言也是吞吞吐吐，十分躲避。其主要原因在于教師在課堂教學過程中過于重視知識灌輸，并未采用雙邊教學活動。根據相關實踐探究表明，學生在數學學習過程中會遇到各式各樣的困難，無法理解數學語言，也難以有效應用，所以對書面語言與口頭語言難以進行良好轉換。對于此類情況，教師必須要進行師生互動交流，使學生認識到數學語言，是數學問題與生活問題的橋梁，增強語言表達能力，加強數學語言的內化與吸收。

一、規范用語

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：教師語言修養，一定程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。所以在新課程改革背景下開展一年級數學教學工作，教師必須要樹立以學生為中心的教學觀念，同時要采用規范性語言，運用準確的教學術語對學生進行引導和幫助。

二、精心設計，開展針對化訓練

在備課時，教師應當將培育學生的口語表達能力作為教學重點，根據教學中的關鍵內容設計教學題目進行訓練。例如，在教學新知識點時，應當加強新舊知識的有效銜接，引導學生分析知識的形成過程，通過新舊知識的矛盾點交流，幫助學生對知識進行抽象概括，總結課堂學習的重點內容，并在此基礎上運用簡練的語言進行概括和歸納。同時，教師可以鼓勵學生以個人的形式獨立表達意見，也可以通過同桌互相交談或者是小組總結，以小組的形式輪流發表意見等等，教師可結合教學內容進行科學合理的安排。例如，在練習（ ）×6<30這節練習題時，教師可以分三個步驟引導學生發表意見，如教師先提問“同學們，你們考慮一下括號里最大能夠填幾，為什么呢？”然后讓學生先動腦思考，再輕聲說出來，引導學生組織好語言，并且準備將要說的內容。在此基礎上，可以選取優秀的學生進行示范，使其他學生進行傾聽和學習，通過對照了解或對比自己回答中哪些地方說的不對，再有針對性的整理想法。同時，教師可以鼓勵學生動手發言交流，促使學生能夠積極踴躍的參加，并且激發學生回答問題的積極性與信心。通過預設學生的口頭表達詞匯，能夠使學生有一個良好的準備，切實做好數學語言轉化為口頭語言。例如，在學習加減法知識點時，可以應用“合起來、拿來、拿走、組成、一共”等詞匯引導學生進行表達交流。

三、進行語言講述，符合學生實際認知

在小學低年級數學教學過程中，教師必須要結合學生的年齡特點，能夠說學生容易理解的話語，確保數學語言準確無誤，用簡短的時間傳遞信息。例如，在學習“單位名稱”知識點時，由于學生剛開始學，難免會摸不著頭腦。教師便可以有意識地引導學生結合數學圖片說出數量以及單位名稱，如一條金魚、兩只小雞、三棵樹、四個氣球等等，鼓勵學生結合生活經驗以及數學內容發表意見，增強口頭表達能力，同時引導學生對于單位名稱進行積累，在此基礎上導入新課程便能夠水到渠成。又如，在講解“工作效率”這節知識點時，教師可以將這一概念轉化為“在美術課堂上，小明同學畫了兩幅畫，小紅同學畫了四幅畫，畫畫速度有快有慢，那么我們在數學上應用固定的術語就可以表達為——工作效率”。在一定的時間內進行高效率工作，能夠使學生通過對比概念，有效地將生活語言與數字語言進行轉化和理解，從而提高學生的知識理解能力與語言表達能力。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出語言是思維的外殼，也是學生進行數學知識探究的重要載體。要想培養低年級學生口語表達能力，教師必須要精心備課，采用規范性語言，結合學生的實際發展水平，逐步拓展學生的學習興趣，增強其語言表達運用能力。所以，在教學過程中，教師應當采用循序漸進的教學方式，引導學生在計算學習中不斷訓練，在概念學習中不斷發展，在數學問題分析與解決過程中，逐步提高口頭表達能力，增強自身的綜合素養。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張銳（1977.12— ），女，甘肅蘭州人，小學一級，研究方向：數學教學。