淺談小學語文閱讀教學中的幾個“必須重視”

王晶　王占芳

摘 要：閱讀教學是通過閱讀指導、閱讀訓練，培養學生閱讀能力的一種綜合性教學活動。教學設計的各個環節都必須關注學生的成長，使學生各方面的能力得到訓練。但是，多年來，許多教師在閱讀教學中忽視了學生的自主性，使得學生成為了被動的接受者。即使在信息技術用于教學之后，許多語文教師也沒有改變這一模式，只是利用多媒體課件等形式表現得五彩紛呈，忽視了學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的形成。這值得我們深思和探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;朗讀;主體地位;語感;課內外結合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.114

《語文課程標準》指出：學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。多年來，許多教師在閱讀教學中為了趕時間，完成任務，常常無視學生的自主性，照本宣讀，介紹作者，時代背景，分段分層，概括段落大意和中心思想，寫作特點，一個模式地進行著，使得教師是作品的解讀者，學生只是被動的接受者。即使在信息技術用于教學之后，許多語文教師也沒有改變這一模式，只是利用多媒體課件等形式表現得五彩紛呈，沒有關注學生的成長，忽視了學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的形式。這個現象實在值得深思和探究。

學生是課堂的主人、培養的對象。課堂教學的一切活動都應以“學生的成長”為主。而且，閱讀教學是通過閱讀指導，閱讀訓練，培養學生閱讀能力的一種綜合性教學活動。因此，教學設計的各個環節都必須關注學生的成長，使學生各方面的能力得到訓練。為此，筆者認為閱讀教學中必須有以下幾個重視。

一、閱讀教學中，必須要重視激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀

興趣是最好的老師。有了興趣，才會有想做事、做好事情的動力。閱讀教學中，要讓學生樂于閱讀，主動學習，就必須要重視激發學生的閱讀興趣。如果拿到一篇文章，就強求學生去讀，或者教師拿來便講，讓學生一味地被動接受知識，學生興趣就會不高，收獲也不會太大。如果能采取不同的形式激發學生的閱讀興趣，效果會完全會不一。比如，分角色讀、輪流讀、回答問題在尋找答案中讀等，學生的積極性便會很高，而且在朗讀的過程中，許多的字、詞、語句會保留在學生的腦海中，達到詞匯、語言積累的效果。在需要時，他們便能將這些積累發揮出來。比如，在教學《少年閏土》一文時，我用電子白板出示了課文的插圖之后，要求學生用自己的語言描述一下圖上的內容。許多學生默默地讀起了課文，讀完后積極舉手，說出了文中的許多詞句。有些學生甚至完全能口述出課文第一自然段，這實際已經完成了要求背誦的內容。

二、閱讀教學中，必須要重視學生“朗讀”的訓練，培養“朗讀”的習慣

語文課的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”“讀”是吸收與積累，“讀”是基礎。課堂教學中要讓學生有朗讀的機會，自主學習的空間。在這一空間里讓學生充分自由地朗讀，體會不足，發現問題，感悟作品內容，體會文章的表達思想感情。如果學生能讀通文章，通懂文章，說明他具有了朗讀的技能。如果朗讀中障礙重重，不會不懂的地方很多，說明理解上就有困難。要讓學生通過圈、點、標、勾的辦法記錄下來，下一步做更進一步的解決，這樣閱讀訓練在學生學習的各個方面就自然會做到落實。這樣，在之后的學習中，學生查閱工具書、討論、交流，教師進行講解，也會自然明確。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”做到了以上內容，這一要求會自然實現，學生的閱讀能力就會自然得到訓練，長期下去，朗讀習慣就會得到培養，語文課堂將會成為學生自主學習、自我鍛煉、自我成長的課堂。所以，我們決不能剝奪學生在課堂中自主朗讀、自主活動的時間，要充分讓每一個學生都要在課堂中進行朗讀訓練，從而讓他們自我發現，自我解決，自我成長。

三、閱讀教學中必須要重視學生的主體地位

新課改以來，強調要讓學生真正成為課堂的主人。閱讀教學中，要使學生樂意入駐課堂，充當主角，不是教師撒手不管，也不是把所有時間都強留給學生。融洽自然的課堂才是最有效的課堂。要讓學生真正成為課堂的主人，首先教師必須要做好課堂的主導，發揮好“導”的作用，即備課中鉆研教材，考慮學生，設計讓學生成為課堂的主人的教學環節，充分讓學生動口、動眼、動腦、動手。教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極的狀態。

閱讀教學中要優化師生、生生之間的關系，創設自由、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生之間要平等、和諧、信任。教師要把自己看作學生中的一員，和他們共同入駐課堂，討論問題，相互信任。只有得到學生的信任，學生才會將自己內心的真實想法、真情感受與教師交流。這樣教師才會掌握學生學習中的真正困難和問題。在一個個問題的解決中，在一種自由、寬松、民主、和諧的氛圍里完成，學生才能愉快學習，自由發展。特別是那些學困生，教師更要關注他們，多與他們溝通，不挖苦，不歧視，用真心關心愛護他們，使他們真正感受到教師的愛，減少他們因成績差的壓力，善于發現他們身上的閃光點，鼓勵他們建立自信，積極主動地參與學習，成績才會得到提高。

四、閱讀教學中要重視培養語感，注重語言的積累和運用

語感是對語言敏銳、準確而又豐富的感悟能力。學生沒有語感就像美術家沒有“視感”，音樂家沒有“樂感”一樣。一個人有了靈敏和豐富的樂感，在接觸到美的音樂作品時，心靈上會產生更大的反響。有人說：美術家在畫花的時候，從開始拿起畫筆起，時常就有一種花出現在他的腦海里。學生有了語感，就可以感悟到更多的內容和情感，提高閱讀的質量和效率。

學生的良好語感是可以培養的，但不是一朝一夕能形成的，而是要通過具體訓練，每一次的積累，一步一步培養而成。在閱讀教學中，我們要讓學生實現語文知識的積累、語言的積累、生活的積累和感受的積累，在大量的語言實踐里欣賞美的東西，細品語言文學，積累語感。現代教學觀認為：學生對教材的感悟不是教師能夠講出來的，而是在語文閱讀的實踐中積累感悟的。

兒童時期是培養語感的黃金時期。所以，小學語文閱讀教學中要必須重視培養學生的語感，使學生參與實踐，勤于感悟，善于積累，打下良好的基礎，做到閱讀文章能準確理解，把握文章的內容，體會作者的表情達意，做到對語言的運用得心應手，意到筆隨。

比如，在生活中感受到了“荊棘”的事物和現象，在描述處境的艱險或者紛亂的局面時會自然想到“荊棘”一詞。看到《草船借箭》一文的題詞時，如果學生熟知“草船”和“箭”這兩樣東西就不難理解“草船”和“箭”，甚至會自問為什么要借箭？向誰借箭？怎么借箭等問題。

五、閱讀教學中要必須重視課內外相結合，做到彌補教材不足

“語文教材只是些例子。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，吸收更多的文化營養。做到取法于課內，得益于課外。

小學語文教材的每一個單元都針對一個訓練重點安排了一組課文，這些課文是編委精挑細選安排的經典性篇目，但十分有限。學生在課堂中通過“習教材之例”獲取了閱讀方法，掌握了一定的內容之后要讓他們廣泛去閱讀，擴大閱讀量，從而實現學生增加知識面，開闊視野，感受不同的情感，陶冶情操，以培養學生自主學習的良好習慣，提高學生的閱讀技能，使他們的學習生活更加豐富多彩。

讓小學生進行課外閱讀要做到有目標、有計劃、循序漸進地進行，不能盲從盲干。教師要為學生的課外閱讀指明方向，提供學習資源，甚至要親身實踐，必須弄清楚實際情況。同時還要引導學生在占有資料的基礎內提煉、加工，而且不是放任自由。例如，在上《少年閏土》一課時，我課前布置預習，讓學生查閱有關魯迅的資料，并給出幾個閱讀的途徑。課中通過交流，學生增進了對魯迅的了解，就不難理解兒童時期的迅哥和閏土之間的故事，對于“只看到高墻上四角的天空”這樣句子的意義也不難理解了。

總之，在閱讀教學中，我們只有重視了學生在閱讀中的興趣、愛好、朗讀機會、在課堂中的主體地位、語感培養、課內課外的結合等方面的訓練，才能更好地培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙永林.課外閱讀在小學語文教學中的重要性及開展策略[J].甘肅教育，2019（1）.

[2]李中華.如何在小學語文教學中做到有價值引導[J].好家長，2015（43）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 王晶（1982.1— ），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學語文及班主任管理。

王占芳（1964.12— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：小學語文教學。