激發(fā)學生閱讀潛能提高學生語文素養(yǎng)

摘 要：語文課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，促使小學語文教師去進一步更新閱讀教學觀念，提出切合本校本班實際學情的高效閱讀學習模式，讓小學生能夠用自己喜歡的學習方式進行高效的學習，以激發(fā)他們的學習潛能，提高他們的自主閱讀能力，進而全面提升語文綜合素養(yǎng)。基于此，我校語文教研組提出了“識記—理解—探究—評價—創(chuàng)造”五層閱讀教學模式的概念。文章重點從探究、評價、創(chuàng)造三個層面略作淺談。

關鍵詞：小學語文;五層閱讀教學模式;實驗探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.124

一、自主探究，引領閱讀學習深入

有人說，真正的知識不是教師教給的，而是學生自己學來的。這種說法有一定的道理。特別是對于閱讀理解來說，因為關于閱讀文本的理解是一個人主動求知領悟的過程，是一個學習者個人內化的過程，是無論多么高明教師的講解分析所無法替代的。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，為了求得閱讀教學的深入，小學語文教師一定要組織學生進行自主、合作、探究式的學習，引導他們通過自主探究去感知文本的不同角度，同時開啟他們的經驗渠道，引發(fā)個性化閱讀行為，求得個性化閱讀成果。

在小學語文教材里，有許多敘述性的文章。這些文章大都語言優(yōu)美、格調高昂，非常適合小學生閱讀。小學語文教師一定要注意避免片面地利用文本來教授字詞和主旨的錯誤做法，因為如果我們語文教師僅僅是從引導學生掃清文字障礙，初步感知作者創(chuàng)作意圖來給課堂閱讀教學定下重點的話，那么這一篇優(yōu)秀的文章就沒能充分發(fā)揮得他應有的巨大作用，這樣做會割裂了文本的整體美感。正確的做法應該是引導小學生通過多層次、多角度朗讀，深入去分析體會語言文字來完成對文本的解讀。除此之外，語文教師可以引導學生去比較一下其他字、詞、句對于表情達意的區(qū)別，甚至可以組織學生通過演一演的方式來進一步體會用詞的精妙。這樣的話，學生對于課堂教學的重點理解就會深入，學習效果當然也就好。

二、討論評價，引領閱讀學習深入

從教育學的角度來說，一個人在自主學習過程中肯定會有自己的理解與感受。而一個人的理解與感受是內隱的，個人理解與感受的深廣度與準確度是無法直接衡量的。更進一步來說，個人的理解角度畢竟有所偏頗。所以說，在組織引導學生進行閱讀自主學習之后，是非常有必要引導學生進行討論評價的。

在學生就自主閱讀學習的理解、感受進行討論、評價的過程中，他們的思維會產生積極的碰撞。在這個過程中，學生間的思維就可以取得互補，對于他們各自理解上的偏差或是遺漏的地方，學生就會得到印證、啟發(fā)，并因此而獲得正確而深入的理解，引領了閱讀學習的深入。

在實際的教學過程中，語文教師可以引導學生先進行自主探究。在這個過程中，我們還要注意交代學生收集自主探究過程中存在的問題，組織引導他們通過小組合作的形式完成組內的探討，盡可能地解決大部分的疑難，同時還要注意存留組內無法解決的疑難，有意識地收集起來，準備提交班級層面探討。這樣的話，學生的學習就是主動的，具有鮮明的個性化特點，他們也就可以隨著自己的意愿進行有針對性的學習，有利于他們在自主學習基礎上的探究提高，同時也能夠很好地激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的合作探究精神。因此，在接下來的交流展示環(huán)節(jié)，我們就可以非常高興地看到學生都有著自己對文本獨到而深入的見解，這是以往的常規(guī)課堂所無法看到的。如果這個時候，我們還能注意及時抓住學生交流展示的極佳機會，組織引導他們進行相互間的激辯探討，那么學生的學習成果將會得到進一步的檢驗，學習的印象將會更加深刻，他們的思維也將會得到進一步的拓展，對于培養(yǎng)他們語文綜合素養(yǎng)的幫助將會是巨大的。

三、思辨創(chuàng)造，引領閱讀學習深入

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從閱讀學習的進程來看，無論是自主探究還是討論評價都屬于學生自主理解深入的過程。所以說，無論學生的理解如何深入、精辟，終究還是思維的層面，還是沒能達到形成相應能力的高度。所以說，關于引領學生閱讀學習深入的最有效環(huán)節(jié)就在于啟發(fā)學生的思辨創(chuàng)造，使得學生的理解得到應用，達成知識學習與能力形成的完美統(tǒng)一。

有經驗的語文教師都知道，語文教學的效果僅靠課堂是遠遠不夠的。有的專家甚至說：語文教學的功夫“三分在課內，七分在課外”。所以說，在組織引導學生進行文本初步感知之后，語文教師要著力引導學生通過正確的方式方法來進一步感悟文本。引導他們從自身生活經歷出發(fā)，開啟個人的思辨創(chuàng)造，讓他們自己說一說由文本出發(fā)的類似感受，做好恰當的拓展延伸，并在組內班內進行分享，相信學生就會有一種撥開云霧見日月的感覺，并因此而融會貫通，舉一反三，達到自主閱讀行為的最高層次。

參考文獻：

[1]王苗苗.提高小學語文閱讀教學有效性的探究[J].速讀旬刊，2016（7）.

[2]黃曉君.提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究[J].文教資料，2017（5）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張炳玉（1971.10— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文系2018年度漳州市基礎教育課程教學研究重點課題《小學語文“認識—理解—探究—評價—創(chuàng)造”五層閱讀模式探究》（課題批準號：ZPKTZ18022）研究成果。