小學低年級學生自主管理能力培養探究

周敏

【摘要】低年級學生在學習、生活中存在主動性較低、依賴性較強的特點，這為教師進行班級管理中帶來一定阻礙。為了將教師從“保姆式”的教育中解放出來，希望通過班級自主管理，使學生從自主到自立，最終形成自治的效果，促進學生發展。本文以小學低年級學生為例，對小學生自主管理能力的培養策略從三個方面進行淺析。

【關鍵詞】小學低年級學生;自主管理能力;培養策略

自主管理是新課程改革背景下提出的班級管理實踐，它的核心思想在于體現學生在教育過程中的“主體”地位，這一實踐也體現了以生為本的理念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。學生自主管理是教育學生自主發展的重要組成部分，培養小學生的自主管理能力對于小學生的健康成長與發展具有重要意義。

小學低年級學生具有依賴性強、自我約束力差等特點。他們處于人生觀、世界觀形成的初始階段，樹立良好的行為習慣、思想意識，對其發展成為真正的“社會人”有著較為重要的影響。因此，對低年級學生各種行為規范的管理尤為重要。而對于低年級小學生的管理，班主任常會陷入一些繁瑣的班級管理事務中，常常會疲憊不堪而效果未必好。當今社會獨生子女居多，家長過多包辦孩子的一切，使得孩子自理、自立、自主性嚴重削弱，導致學生在初入小學階段，教師仍需要事無巨細的“照顧”。為了擺脫“保姆式”教育，讓教師能從雜事中解放出來，勻出更多時間鉆研教學、提高專業技能，同時令學生獲得自我發展的能力，促進學生健康成長與發展，切實加強小學生自主管理能力的培養顯得尤為重要。如何在常規管理中培養學生的自主管理能力，值得我們思考與探索。

一、明確自主管理要求

孩子走出幼兒園步入小學，周圍的一切對于他們來說都是陌生的，小學的作息安排、日常管理與幼兒園截然不同，他們需要一個階段的適應期，在這個適應期內，班主任需要把學校的日常管理、規章制度詳盡明確的告知學生，讓他們明白接下來的學生生活中，需要做到什么。這是他們成長路上要面對的一個問題，也是一個關鍵的轉折點，他們將經歷從游戲活動到課堂學習，從被教師、家長照顧，到自覺遵守學校、班級的各項規章制度和日常行為規范的轉變。學生將在這一過程中，逐漸擺脫依賴心理，向獨立自主方向靠近，開始有自主管理的意識，并在適應這種變化的過程中不斷體驗到獲得積極改變的成功體驗。選取學校對學生的常規管理作為學生自主管理的目標和要求，既滿足學生適應校園生活的需要，亦能方便教師對班級的管理。因此，以此為切入口，通過班會，明確學生自我管理的要求，從而自覺地學習與落實，讓學生有據可循、有章可依。筆者將低年級學生自主管理的要求主要分成兩個方面——學生和生活。根據兒童身心發展特點，在對低年級學生進行管理時，需要進行細化的要求。例如，生活方面與日常行為規范結合一起，細化為儀容儀表、日常禮儀、個人衛生、個人物品擺放、活動安全等方面;學習則細化為預習要求、課堂要求、復習要求、作業要求、晨誦午練要求等。當學生清楚的知道每一點要求的時候，其自我管理的有效性才更容易實現。

二、強化自主管理意識

除了有外部教師、家庭、社會等環境的誘導外，學生自主管理能得以持續發展提升，還需要從學生內部喚醒其對自主管理的需求，形成內部推力，學生的自主性會被強化。因此，我們要在意識上對學生進行刺激和強化。學生在一段時間的校園生活后，會從“無序”狀態轉化為“有序”狀態。例如，瘋跑的課間時間變成體育活動時間、一開始不知所蹤的文具到最后安靜長久的待在文具盒里......這個轉變過程中，抓住轉變的時機，及時與學生進行交流分析，他們會感受到改變前后的變化，是朝著有利、有益方面的，這樣的正反饋又會刺激學生繼續這樣的行為，從而得到更多的正反饋。在這個過程中，學生就會有意識地管理好自己的行為，因為他們從內心對此認可。長此以往，形成條件反射，進而形成習慣，形成自主管理的意識。

三、調動自主管理的積極性

在學生形成自主管理意識的時候，就要不斷給予刺激讓他們做出反應。前面提到低年級學生持續性低這一特點，完全任由學生自我管理是比較困難的，所以需要老師從中引導和監督。

（一）尊重學生，了解學生需求

學生容易做到的或者稍微努力后能做到的事情，他們更樂于去做。以課間活動為例，課間追逐打鬧是不被允許的，因為很容易發生安全事故，可是低年級孩子正是好動、貪玩、精力旺盛的階段，他們對外界世界的探索欲望是很強烈的。“權威式”的禁止，其實也沒能很好的解決問題，反而變成老師管理學生。這時候其實可以坐下來和班級學生平等的對話，通過有效的溝通，發現自己班級學生追逐奔跑的原因是太無聊，不知道可以做什么。接下來就是一同商討在學校允許范圍內，我們的課間活動還能做些什么，老師同學一致通過的，就可以執行。這些由學生自主提出的并且能夠施行的，他們更樂于去遵從。學生在無形中就參與了管理，進行自主管理。

（二）分工明確，人人有責，進行自我管理

每個學生都渴望成功，渴望被關注被重視，根據這一心理特征，在班級設立各種崗位，讓每個學生有發揮展示自己的機會。利用班會課讓學生提出需要設立的崗位，并描述該崗位的職責要求，教師適當進行補充，接下來讓學生根據自身情況進行崗位競聘，教師根據學生情況進項合理的分工，并進行培訓。培訓是個很重要的過程，一定不能忽視。因為在班級學生自主管理的過程中，都是經歷“先扶再放”的過程。自我約束能力較好的學生一般培養他們成為大干部，他們成為其他小崗位的小組長，在整體上協調小組成員的自我管理和監督工作。對于行為習慣存在小問題的學生，就要針對其特性給他安排能促進其朝自我管理方向發展的崗位。例如，當時班里有位女生愛美，經常把指甲用彩筆涂得五顏六色，在手上畫花紋，還影響旁邊的同學也跟著這樣做。平時也觀察到她很注重自己的發型，每天都要扎得漂漂亮亮、整整齊齊的。于是，筆者安排了儀容儀表監督員的崗位給她，告知她因為注重儀容儀表，大家要是像你般，那么班級面貌一定能煥然一新。她欣然接受這一職位，筆者沒有特意教育她不要把手涂得五顏六色，只是告訴她這一崗位需要檢查同學衣著、紅領巾佩戴、手指甲的整潔就行了，有做得欠缺的同學請她給予提醒指正。等她正式“上任”的時候，筆者發現她的手上就沒有了色彩的痕跡，并且保持很長的一段時間。學生都很珍惜看重自己的崗位，為了能一直擔任“職務”，教師相機進行提醒、調整即可，學生會為了保住“職位”進行自我管理。

對于班級來說，各種崗位保證了班級事事有人做，人人有事做，有利于班級教學、日常生活正常進行;對學生而言，又能為班級服務、出力，得到了鍛煉，增強了責任意識、小主人意識，給學生自我監控、自我調節、主動成長的舞臺。

（三）合作促發展，競爭促提升

沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。在日常教學中，結合“書香校園”主題，開展班級小組誦讀活動。在教授有趣、適宜誦讀的課文，就抽出一節課的時間讓學生組內自行練習編排。在實施過程中，有些小組迅速有序開展，有的小組就出現不夠配合導致進度慢、組內會出現矛盾。這個時候對這樣的小組進行指導，讓他們觀察高效質優的小組是怎么樣做的，去反思自己小組存在什么問題，如果想要在節目展示中獲得好評獎勵，應該要怎么做。教師給予適當點撥，激發學生良性競爭意識，尋求解決問題的方法。在這樣的相互“競爭”過程中，朝著良好的方向發展。

小學低年級學生自主管理能力的培養和提高不是一蹴而就，是在低年級階段打下比較堅實的基礎，在后續學習生活中不斷鞏固、完善。教師需要參與到學生的自主管理中，收放有度，在不斷觀察管理的基礎上及時調整、積極引導，才能讓小學生自主管理得以實現。

參考文獻：

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