小學科學探究活動中學生科學思維的培養

黃光威

【摘要】小學階段是學生思維能力和綜合素養發展的關鍵期，新時代背景下，以小學《科學》課程為載體培養學生的科學思維尤其重要。小學科學探究活動存在并開展的目標是為學生全面發展，為學生順應時代的發展，成長為高素質的人才。本文的研究從現階段小學科學探究活動存在的不足出發，分析小學科學探究活動中培養學生科學思維的價值，最后以六年級教學實例分析如何在小學科學探究活動中培養學生的科學思維，供同行參考借鑒。

【關鍵詞】小學科學;探究活動;科學思維

改革開放以來，我國的科學技術水平已經躋身于世界前列，但科學教育卻相對滯后。在小學階段的基礎教育中，科學教育可以幫助學生樹立科學的價值觀念，了解基本的科學原理，培養學生的科學思維，對學生健康成長意義重大。這一學科廣泛涵蓋了化學、生物、物理、數學等多領域基礎知識，學好這一新興學科對學生未來更好的發展有重要意義。

一、小學科學探究活動中存在的問題

1.科學探究活動過程不合理

《科學》老師在組織開展科學探究活動時需要對教學目標有清晰的定位，但很多老師開展科學探究活動時直接用多媒體展示學習目標，并將科學探究活動的結論直截了當告訴學生，學生們在探究過程中正確的答案已經在腦海當中，其中設計的猜想假設環節都會導致學生思維定勢，整個實驗探究中的不合理操作導致學生們學習這一課程成為形式主義。

2.科學探究材料控制不恰當

材料很大程度上影響著科學探究活動是否能夠成功，科學老師要選擇合適的材料、恰當使用材料，對材料有精準的把握，但很多小學科學老師在帶領學生們實驗的過程中隨意性明顯，對材料的把握控制不到位，大大影響科學探究活動的效果，由于材料使用的一點偏差，整個實驗就會呈現出截然不同的狀態。小學生在低效的科學探究活動中自然失去了一開始的期待感，嚴重的話也會挫傷學生們的積極性。

3.科學探究課堂中紀律控制不嚴明

新課程標準中明確提出課堂教學就是為學生更好的發展，強調學生的自主探究與實踐，為讓年幼的小學生感受到輕松的課堂氛圍，敢于提出質疑和解決問題，課堂的氣氛異常活躍，但課堂氣氛的活躍并不意味著課堂的“失控“，由于紀律控制不嚴明，加上學生自我約束能力較差，整個科學探究課堂陷入了另外一種困境，課堂秩序混亂，學生亂動實驗器材，影響了科學探究活動教學的效果。

二、小學科學探究活動中學生科學思維培養的意義

1.有利于學生探索未知世界，拓寬學生視野

六年級上冊的小學生總是對新鮮事物持有強烈的好奇心，各個基礎學科的知識教學僅僅是某一領域的知識獲取，學生通過科學探究活動能夠認識自然界中奇奇怪怪的現象，豐富生活常識。例如，在學習六年級上冊的《電能從哪里來》的內容時，通過科學探究活動，學生發現電能都是其他形式的能量轉化來的，其中電池就是將化學能或光能轉化為電能。學生的學習和生活中處處都需要點，讓學生認識電、認識電能，能夠提升學生探索世界奧秘的興趣，拓寬小學生的視野。

2.有利于提升學生的綜合素養

小學《科學》教材當中內容涉及豐富的知識面，與學生的生活關聯度極強，大部分小學生對這一課程的興趣比較強，在科學探究活動中，學生學會對某些現象給予科學的解釋，豐富了小學生的想象力，培養學生的科學思維，提升了學生的綜合素質。經科學探究課后，很多學生都樹立了成為偉大的科學家的夢想，而在夢想的指引下，學生學習科學知識便有了強大的內驅動力，有利于提升課堂效率的同時提高學生的綜合素養。

三、小學科學探究活動中學生科學思維培養的策略

1.遵循手腦并用的教學策略

小學科學的實踐性特征比其它學科明顯得多，一些科學現象是難以通過傳統的灌輸式教育烙印在學生們腦海當中的?；诖?，科學老師要與教學內容相結合，組織學生實踐操作，在手腦并用中讓學生們驗證一些現象，解開令人深思的謎團。例如，在學習六年級上冊的《電磁鐵》相關知識時，老師可以讓學生拿兩塊相同的磁鐵進行實驗，通過不斷嘗試，學生發現了有時兩塊磁鐵靠近會產生一種吸力，但有的時候會產生排斥的力，這時老師再引入“極“的概念，讓學生認識同極相斥、異極相吸的科學原理，學生會恍然大悟。在這一科學探究活動中，學生的手和腦都發揮作用，為得出實驗結果而親自動手感受，能夠提升科學探究活動的教學質量，學習科學知識也變得容易許多，學生的科學思維也在這一過程中有明顯提升。

2.遵循以學生為主體的教學原則

傳統的教學模式下往往容易忽視學生的主體地位，老師一味地為完成教學任務而開展教學，學生被動接受知識，再有趣的內容也會導致學生學習興趣的降低，甚至還會影響師生關系?；诖耍茖W探究活動開展要從學生的角度出發，一步一步引導學生感受科學的世界，通過師生間互動讓整個課堂更加活躍。例如，在學習六年級上冊的《杠桿的科學》一課時，在課堂導入環節后讓學生以自己的文具為道具創作一個杠桿，感受杠桿的運作原理，然后通過小組討論的方式讓學生表達自己的操作感受和實驗結論，讓學生多說、多做，以學生的主體地位為主，教師作為引導者和輔助者參與到其中補充和講解知識點，有利于學生學習效率的提升。

3.設置真實情境的科學活動教學方式

小學科學的內容涉及很多自然規律和自然現象，科學老師要培養學生認真觀察與思考的良好習慣，學會用科學的理論解釋現象。自然界中的風雨雷電之形成都有其規律，一年四季為何氣溫會有如此大的差異，通過觀察與思考、查閱相關資料，讓學生獲得正確答案?？茖W老師在課堂上要為學生創建真實的生活情境，感受自然界的神奇與魅力。例如，在學習六年級下冊的《宇宙》這一單元時，通過多媒體將宇宙以三維立體畫面呈現給學生，將學生帶入到浩瀚無垠的宇宙世界當中，感受宇宙的神秘并激發學生探索奧秘的積極性，有利于培養學生的科學思維。

4.以科學知識為基礎開展創新活動

科學探究活動的開展可以借助偉大科學家的發明創造給學生以啟迪，讓學生認識到科學對于人類進步的意義，引導學生科學思維的培養?？茖W老師要及時與教材相結合組織發明創作活動或比賽，在這樣新穎的形式下學生的想象力和創造力被激發出發，肯定學生的發明創作并對作品進行評比、展示，讓學生在科學探究過程中獲得成就感，有利于學生更好地認識科學、學習科學、運用科學。例如，在學習六年級下冊的《分類和回收利用》一課時，將垃圾進行分類處理是現在的熱門話題，也是很多人面臨的難題，怎樣能夠準確地進行垃圾分類？科學老師可以設計創意活動，讓學生思考怎樣設計能夠提升垃圾分類效率的產品？通過這樣的創意活動，學生可能不一定制作出完美的作品，但其思維和想象力得以拓展，有利于學生科學思維的發展。

四、結束語

新課程改革背景下，小學科學在教育體系中扮演的角色愈加重要，科學老師應該用新的教學理念填充科學教學，樹立新時代、新形勢下全新的科學觀、價值觀、新型教學觀，以培養學生的科學思維、科學飼養為目標，不斷優化科學課堂教學體系，提升科學課堂的教學質量，為培養社會發展所需的棟梁之才而努力。

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