國家形象引入對外漢語教材的積極作用

王玉英 江蘇楊

摘? ?要： 為更好地建構國家形象，掌握“自我建構”主動權十分必要。對外漢語教材作為語言的載體，在傳播國家形象中，具有獨一無二的媒介作用、潛移默化的影響作用、激發學習者的再傳播作用。如何將國家形象引入對外漢語教材中，是一個值得思考的問題。本文從國家形象入手，分析將其引入對外漢語教材的必要性，提出建議，以為建構國家形象提供參考。

關鍵詞： 國家形象? ?對外漢語教材? ?作用? ?建議

漢語作為第二語言在世界各地廣泛傳播，掀起了漢語熱。隨著中國的發展，努力實現中華民族偉大復興，國家形象是非常值得關注的問題。國家形象建構是中國走向世界必不可少的一步，良好的國家形象有助于提升中國在國際上的地位。

對外漢語教材作為載體，對構建和傳播國家形象有著重要的作用。對外漢語教材有著獨特性和優越性，在構建國家形象中，是中國形象的載體，承載著塑造和傳播中國形象的重任。對外漢語教材塑造良好的中國形象，顯得十分必要。對外漢語教材是學習者直接的接觸媒介，為留學生與中國搭起一座橋，潛移默化地將中國形象展現在留學生的面前，塑造良好的國家形象。

一、國家形象

作為一個大國，關注國家形象具有十分重大的意義。國家形象建構是中國走向世界必不可少的一步，良好的國家形象有助于提升中國在國際上的地位。在中國形象建構過程中，面臨著一些沖擊和挑戰，國家形象建構問題，廣大學者應予關注。

自二十世紀九十年代以來，中國的政治學者、新聞傳播學者等，紛紛關注國家形象問題。隨著后來的發展，“國家形象”引得大批社會人士的討論。特別是隨著中國的發展，國際地位的不斷提高，關于國際形象方面的研究逐漸增多，成為眾多學者關注研究的領域。

管文虎（1999）將國家形象定義為“國家形象是一個綜合體，它是國家的外部公眾和內部公眾對國家本身、國家行為、國家的各項活動及其成果所給予的總的評價和認定”①。孫有中（2002）年指出，國家形象是一國內部公眾和外部公眾對該國政治、經濟、社會、文化與地理等方面狀況認識與評價，可分為國內形象和國際形象②。趙雪波（2006）認為，國家通過自己的行為塑造自己的形象可以成為國家形象的自塑，從他塑的角度講，一個國家對自己的國家形象是無能為力的。他認為，從根本上講，一個國家的國家形象要靠國家自塑③（63-65）。

可見，國家形象包括自我塑造的形象和國際他塑形象。長期以來，中國在國際的形象建構主要是“他者建構”，中國在國家形象建構方面處于被動地位。可隨著經濟的發展，綜合國力的提升，讓世界傾聽中國故事尤為重要，由中國自我建構國家形象，是這個時代的要求。為了更好地在國際建構良好的中國形象，中國掌握“自我建構”的主動權，立足于本民族文化，建構和傳播良好的國家形象，就顯得十分必要。

國家形象的自我建構，是立足于國內，向外展示的，當自我建構的形象被國家社會認可，才會轉變為他塑形象。如果自我形象建構得不真實，在傳播之中，自然就會影響他者形象。在對中國形象的認知過程中，對他們學習漢語有著直接的影響，留學生在學習當中，接觸最多、最直接的便是對外漢語教材。這意味著將國家形象引入對外漢語教材中，是必不可少的，而對外漢語教材在傳播中國形象時，有著很重要的積極作用。

二、對外漢語教材傳播國家形象的積極作用

（一）獨一無二的媒介作用

隨著漢語熱的興起，對外漢語教材無疑是傳播中國形象的重要媒介。

相較于其他媒介，對外漢語教材是漢語學習者最直接的接觸媒介。對外漢語教材幫助學習者認知中國國家形象有著不可替代的作用。通過文本的方式，將中國的文化觀念、價值觀念等注入教材中，教材展現的人物、事物等都是組成國家形象的部分之一，教材涉及中國的方方面面，都呈現在學習者的面前，讓他們各方位、立體全面地了解中國。

在教材編寫中，除了注重功能、原則等因素外，還需要將中國形象引入其中，讓漢語學習者在學習漢語的同時，對中國有更深的理解。對外漢語教材和其他教材不同，有著特殊性，教材中的內容等直接影響留學生的“中國印象”。因此，對外漢語教材在建構國家形象這一方面，有著不可替代的作用。

（二）潛移默化的影響作用

孟華（2001）談到，大多數人往往不是通過自己的直接接觸感知異國，而是通過閱讀作品或其他傳媒感知異國形象④。學習者想要了解中國，最直接的方式便是從教材出發。語言教學離不開教材，近年來隨著“一帶一路”倡議的推進和落實，對外漢語教材走向世界，成為外國人了解中國的一扇窗戶。達尼埃爾-亨利·巴柔曾說，一切形象都源于“自我”與“他者”“本土”與“異域”關系的自覺意識之中④。中國形象對于學習者來說，是“他者”，是“異域”的，相較于電視、廣播、報紙等途徑讓學習者了解中國，對外漢語教材中建構的中國形象更平和。對外漢語教材并不是直觀地將中國形象拿到學習者的面前，而是通過潤物細無聲的方式，在傳達知識的同時，隱性地將中國形象呈現給學生。通過學習教材，學習者經過“他者”形象完成自我形象的建構。

對外漢語教材潛移默化地把中國的社會文化、政治制度、經濟建設等傳遞給學習者，巧妙地處理了因文化意識等不同而造成的逆反心理，對傳播中國形象有著十分積極的作用。

（三）激發學習者的再傳播作用

教材中包含的文本內容，講述了精彩的中國故事、傳達了優秀的中國文化、呈現了良好的中國形象。教材將中國的人、事、物結合在一起，展現了現當代中國的社會現狀，給學習者心中留下了屬于中國的印記。對外漢語教材中的內容，影響著學習者對中國的印象，當他們學有所成時，影響深遠的中國文化會激發學習者向親朋好友傳達中國文化。由本國人講解外國文化，更有親和力，因此，學習者能轉變為中國形象的傳播者。

對外漢語教材中的中國形象，是整體社會的一個縮影，中國文化博大精深，培養學習者成為中國文化的傳播者，通過中國文化的長期影響力，可以逐漸改變國際對中國的刻板印象，將真實全面的中國形象呈現在外國人的面前。

三、對外漢語教材在國家形象傳播中的思考

基于全球漢語教材庫的統計發現，2004年以來，我國在146個國家建立了525所孔子學院和1113個孔子課堂。學漢語的海外人士數量猛增，據統計，已超過一億⑤（76-91）。隨著對外漢語教材的增加，國內對國家形象的研究日益增多。但多以他者建構為主，而不是對自我建構的研究。國家形象的傳播，同時代表著中國文化傳播，除了需要媒體、電視、廣播等媒介為渠道，還需要借助語言作為媒介。

語言的傳播是以國家為基礎，語言的傳播促進國家的發展。在國家形象傳播中，對外漢語教材作為語言和文化的載體，勢必有著很重要的作用。國內很多學者認為，對外漢語教材對中國形象的塑造和傳播有著重要的意義，但在實踐中，教材如何將國家形象引入其中，是值得思考的問題。吳平（2013）認為對外漢語教材需要運用一些文化策略、和而不同的文化策略、合作策略及順序策略創建一個更加溫暖和更加積極的中國形象⑥（347-353）。柯雯婧（2015）提到可以將對外漢語教材視為中國形象自我構建的一個平臺，提出從學習者的需求出發，提供符合學習者文化和認知的內容，并且輔以線上線下相結合的方式，用多媒體輔助，從而將中國形象在教材中以復雜性、多維度性、動態性和相關性的方式呈現出來⑦（110-111）。學者們卻忽視了學習者和教師，在傳播中國形象時，教師的引導和學生需求也是必不可少的。

四、國家形象引入對外漢語教材的建議

趙金銘（2013）認為“國際漢語教育的本旨是漢語教學”⑧（11-18）。從本質來說，對外漢語教材為對外漢語教學服務，是學習者學習漢語的工具，并不是專為建構和傳播國家形象而設置的。

語言本身承載了一個國家的歷史和文化，教材中不可避免地會從各種角度呈現國家形象。教材中的國家形象并不是隨便選取的，而是由編寫者選擇不同的材料顯示的。學習者在接受教材的同時，潛移默化地感受目的語的國家形象。將國家形象客觀、生動、形象地引入教材中，需要從學習者、教材和老師三個方面思考。

對外漢語教材編寫原則之一是趣味性，教材內容和形式都要有趣，才能激發學習者的學習興趣，讓學習者主動學習，調動學習者的積極性。只有讓學生對教材感興趣，認同教材中的內容，才能認真了解中國。教材內容的選擇要符合學習者的需求，具有針對性，求同存異。

對外漢語教材要與時俱進，向世界講好中國故事，塑造良好的國家形象。對外漢語教材內容要體現“良好的中國國家形象”，客觀、全面地反映中國現狀，這就要求對外漢語教材與時俱進，將充滿活力的中國、幸福安樂的生活現狀呈現在學習者的眼前。對外漢語教材要有選擇性地選取代表中國優秀傳統文化的內容，與現代精髓結合在一起，讓學生了解中國文化的精華。

發揮老師的作用。教材中的不足之處，可以通過教學彌補。由于科技的發展，除了教材以外還有許多輔助措施。比如圖片、視頻等教學設施，通過網絡技術，保證教學的多樣性和材料的真實性，讓學生從多個方面更好地了解中國。

五、結語

對外漢語作為載體，對構建國家形象有著重要的作用。為更好地建構中國國家形象，中國掌握“自我建構”的主動權是十分必要的。對外漢語教材作為語言的載體，在傳播國家形象中，有著獨特性和優越性。在構建國家形象的過程中，是語言和文化的載體，同時是中國國家形象的載體。對外漢語教材作為國際漢語教育事業不可分離的一部分，承載著塑造和傳播中國形象的重任。對外漢語教材是外國留學生直接接觸的媒介，為留學生與中國建立了橋梁。教材中的知識文化潛移默化地將中國形象展現在留學生的面前，為學習者塑造了一個良好的中國國家形象。

注釋：

①管文虎.國家形象論[M].成都：電子科技大學出版社，2000.

②孫有中.國際政治國家形象的內涵及其功能[J].國際論壇，2002（3）.

③趙雪波.關于國家形象等概念的理解[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2006（05）.

④孟華.比較文學形象學[M].北京：北京大學出版社，2001.

⑤周小兵，張哲，孫榮，伍占鳳.國際漢語教材四十年發展概述[J].國際漢語教育（中英文），2018，3（04）.

⑥吳平.對外漢語教材與國家形象[C].北京：第二屆國際語言傳播學前沿論壇論文集，2013（10）.

⑦柯雯婧.對中國形象引入對外漢語教材的思考[C].變革中的國際漢語教育——第四屆漢語國別化教材國際研討會論文集，2015（5）.

⑧趙金銘.國際漢語教育的本旨是漢語教學[J].漢語應用語言學研究，2013（00）.

參考文獻：

[1]管文虎.國家形象論[M].成都：電子科技大學出版社，2000.

[2]孫有中.國際政治國家形象的內涵及其功能[J].國際論壇，2002（3）.

[3]孟華.比較文學形象學[M].北京：北京大學出版社，2001.

[4]趙雪波.關于國家形象等概念的理解[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2006（05）：63-65.

[5]包文英.試論漢語國際教育中的公共外交意識[J].華東師范大學學報，2011，43（06）：100-104+152.

[6]趙金銘.國際漢語教育的本旨是漢語教學[J].漢語應用語言學研究，2013（00）：11-18.

[7]吳平.對外漢語教材與國家形象[C].北京：第二屆國際語言傳播學前沿論壇論文集，2013（10）：347-353.

[8]柯雯婧.對中國形象引入對外漢語教材的思考[C].變革中的國際漢語教育——第四屆漢語國別化教材國際研討會論文集，2015（5）：110-111.

[9]包文英.漢語國際傳播與國家形象建構[J].國際漢語教育，2013（01）：64-70+200.

[10]周小兵，張哲，孫榮，伍占鳳.國際漢語教材四十年發展概述[J].國際漢語教育（中英文），2018，3（04）：76-91.

本論文為“對外漢語cMOOC教學有效性研究”（吉教科辦GH180131）階段性研究成果。