淺論高職院校頂崗實習學生黨員教育管理問題與對策

黃金鋒

摘? ?要： 高職院校頂崗實習學生黨員的教育管理受內外多種因素的影響，成為高職院校學生黨員教育管理工作的薄弱環(huán)節(jié)。通過分析頂崗實習階段學生黨員的特殊性，剖析黨員教育管理的難點，探索有效的對策和建議，推動高職院校學生黨建工作完成閉環(huán)，促進黨員教育工作順利開展。

關鍵詞： 高職院校? ?頂崗實習? ?學生黨員? ?教育管理

學生參加頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的校企合作項目[1]（133）。目前大部分高職院校實行的人才培養(yǎng)模式是“2+1”或“2.5+0.5”，讓學生在最后一年或半年參加頂崗實習提前熟練技能、熟悉職場和行業(yè)，以避免高職學生入職前實踐經驗、實際動手能力不足的缺陷。但是，頂崗實習階段學生黨員教育管理模式由在校期間的集中統(tǒng)一管理變成在各實習單位的分散式碎片化管理，期間暴露了不少問題，也敲響了警鐘。探索學生黨員頂崗實習期間教育管理的特點和主要問題，并提出有效對策具有十分重要的理論意義和實際價值。

1.頂崗實習學生黨員群體特點分析

1.1頂崗實習學生黨員的雙重身份

與在校學生黨員相比，頂崗實習階段學生黨員的身份具有特殊性：一方面具有在校學生和公司職工的兩重身份，接受學校校規(guī)校紀和企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理。另一方面，由于具有流動性黨員的性質，校外實習的學生黨員很難在短時間內轉移黨組織關系，既不是實習單位黨組織的一員，又不在流動黨員管理的范疇。所以，頂崗實習學生黨員的兩重身份及與黨組織教育管理的短期脫離成為該階段學生黨員教育管理工作需要克服的重點和難點。

1.2頂崗實習學生黨員的客觀環(huán)境

一方面，頂崗實習實踐大都是在大三上學期初開展，意味著在公司進行頂崗實習有將近一年時間，然而學生的實習地點較為廣泛，因此無法實現對學生黨員的集中管理，也就無法進行“三會一課”的組織活動，對學生黨員的培養(yǎng)停留在表面。另一方面，學生進入實習單位后，極易出現重業(yè)務輕黨建的現象。學生黨員被要求盡快適應企業(yè)工作崗位，因此絕大部分精力集中在個人業(yè)務水平和工作能力的提升上，不僅如此，同一企業(yè)頂崗實習的學生黨員大都被安排在企業(yè)一線的不同崗位，甚至很多崗位是兩班倒或三班倒[2]（16-17），作息時間大不相同導致對同一單位的學生黨員進行集中教育管理困難重重。因此，時間長、地點分散、崗位分散、實習企業(yè)對實習生黨建的忽視及頂崗實習的客觀環(huán)境直接加大該階段學生黨員教育管理難度。

1.3頂崗實習學生黨員的黨性意識尚不強

一方面，大多數參加頂崗實習的學生黨員剛剛被吸收為預備黨員后就參加頂崗實習，接受黨支部培養(yǎng)時間短暫，理想信念和黨性意識不強。另一方面，由于長時間在外或不方便返校，無法定期有組織地參加黨組織的集體學習或接受黨的教育，加上自身黨的基本理論知識薄弱，主動學習力不強，人生觀、世界觀和價值觀還不是非常成熟。所有這些因素都會導致他們組織觀念不強，黨性修養(yǎng)不足[3]（87-89）。

1.4頂崗實習學生黨員轉正考察難度大

高職院校的學制是三年，按照“2+1”或“2.5+0.5”的高職人才培養(yǎng)模式，學生在校時間只有兩年至兩年半，學生黨員發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。按照黨員發(fā)展規(guī)律，從入黨申請半年考察到入黨積極分子一年的培養(yǎng)考察再到吸收入黨，最早在大二下學期。因此，大多數頂崗實習學生黨員處于預備黨員的考察階段，預備黨員在學生黨員中占比較大，這些頂崗實習預備黨員的轉正考察工作的開展存在諸多實際困難。

2.頂崗實習學生黨員教育管理存在的問題

2.1黨員發(fā)展程序與高職院校培養(yǎng)學生模式間的不協(xié)調

以湄洲灣職業(yè)技術學院為例，按照學院《學生黨員發(fā)展細則》，學生入學提交入黨申請書考察半年后才能被發(fā)展為積極分子，積極分子至少培養(yǎng)一年，在取得黨課結業(yè)證書后，才有可能被發(fā)展為中共預備黨員，從大學入學到成為一名預備黨員一般最少需要近兩年時間，這意味著頂崗實習的學生黨員大多數為剛加入黨組織的預備黨員。因此，頂崗實習階段，黨支部要對預備黨員開展培養(yǎng)教育，頂崗實習時間跨度大、學生黨員流動性大和工作地點零散，導致目前頂崗實習學生黨員的實際情況和以傳統(tǒng)方法進行黨員組織管理的模式無法匹配[4]（59-62）。

2.2頂崗實習階段學生黨員教育管理工作機制和制度不完善

高職院校對頂崗實習階段學生黨員的培養(yǎng)教育不夠重視，工作機制和制度不完善，通常在離校前的集中開會上提出黨員學習教育的具體要求。學校注重學生的專業(yè)知識和實操，某些企業(yè)以營利為目的，容易忽視學生的思想引導。院系學生黨支部對在校學生黨員的教育管理，和在外參加頂崗實習的學生黨員溝通聯系不充分，不夠了解他們的思想動態(tài)、工作表現和學習情況等。所以，高職院校發(fā)展黨員教育管理的工作機制和制度需要進一步完善，并在實際操作中嚴格執(zhí)行[5]（214-215）。

2.3頂崗實習階段學生黨員教育管理的信息不對稱

在學生黨員頂崗實習過程中，參與教育管理的主體有學生黨員、黨支部和企業(yè)單位。信息不對稱主要體現在以下三個方面：一是學生黨員與黨支部之間的信息不對稱。學生黨員參加頂崗實習，學習工作和生活內外情況都發(fā)生了改變，對學習工作的要求產生了變化;二是學生黨員與企業(yè)單位之間存在信息不對稱。高職院校的實習企業(yè)大多數是技術應用型公司，更多地關注學生對業(yè)務熟悉和實操熟練的程度，對學生的黨員身份并不關注，有些實習企業(yè)甚至沒有黨組織，給學生黨員頂崗實習階段的教育管理帶來不便;三是黨支部與實習企業(yè)之間存在信息不對稱。高職學生大三參加頂崗實習，因為實習地點零散、時間跨度大，黨支部教育管理難以無縫對接，學校與實習企業(yè)的黨建合作聯動機制尚未完善[6]（130-133）。

2.4頂崗實習學生黨員教育管理的力量薄弱

高校黨務工作者數量較少，二級院系的支部委員大部分是兼職，黨務相關專業(yè)能力不強。二級院系的學生黨建事務絕大部分由思政輔導員兼任，不僅要對學生開展思政工作，而且要處理日常學生管理事務，由于專業(yè)局限性，輔導員缺乏黨務工作的實踐經驗，使得學生黨建工作顯得捉襟見肘，難以有效開展學生黨員的教育管理工作[7]（316-317）。

3.加強高職院校頂崗實習學生黨員教育管理的對策建議

3.1加強頂崗實習前的教育工作

學生參加頂崗實習后召集困難，無法開展面對面交流，所以對即將離校的頂崗實習學生黨員進行集中教育十分關鍵。在學生頂崗實習離校前召開一次重溫入黨誓詞大會和學生黨員教育大會，通過組織學生重溫入黨誓詞，回首入黨成長歷程的點滴，教導學生黨員時刻不忘初心牢記使命，嚴于律己，在頂崗實習階段嚴格遵守學校黨員教育的管理制度，認真履行黨員義務。在學生黨員教育大會上，針對思想政治和意識形態(tài)對學生黨員展開教育，讓學生黨員意識到自己具有學生和企業(yè)職工兩重身份，不斷增強黨員意識，時刻嚴格要求自己。

3.2完善學生黨員發(fā)展教育管理“1+2+4+N”培養(yǎng)體系

根據高職院校發(fā)展學生黨員過程的實際情況，不斷完善學生黨員發(fā)展教育管理“1+2+4+N”培養(yǎng)體系，即：一名正式黨員+兩名預備黨員+四名入黨積極分子+若干名入黨申請人。為保證黨員教育管理不滯后，在時間和空間上無縫對接，黨支部分別安排一名黨務經驗豐富的黨員教師，培養(yǎng)若干名學生入黨申請人、四名入黨積極分子和兩名頂崗實習預備黨員。黨員教師在平時教學活動和工作生活中開展思想政治教育和潤物細無聲的學生黨員教育。在頂崗實習期間，黨員教師一方面能夠指導學生的畢業(yè)生設計，另一方面能夠補足黨員教育管理力量薄弱的短板，增強校企聯動開展黨建的效果。這樣把學生黨建工作貫穿大學生涯全過程，構建學生黨員發(fā)展教育管理工作全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人培養(yǎng)體系。

3.3建立健全頂崗學生黨員教育管理制度

高職院校的黨組織應在學生頂崗實習敏感時期，結合“1+2+4+N”培養(yǎng)體系制訂切實可行的頂崗實習階段學生黨員管理、學習、匯報和考核評價制度，把頂崗實習階段對學生黨員的培養(yǎng)和考察規(guī)范化、標準化。黨支部在學生參加頂崗實習前集中組織學生黨員學習黨員教育管理的各項制度，電子版發(fā)到黨支部黨建交流平臺和黨員郵箱，紙質版發(fā)到每位學生黨員手中，并定期填寫記錄和階段總結材料，定期組織檢查指導，等實習結束后將各類材料上交黨支部，作為對學生黨員考核的依據之一。

3.4創(chuàng)新頂崗實習學生黨員教育管理模式

頂崗實習期間學生黨員的教育和管理，應加強黨的政治理論學習，全方位提高黨員的黨性修養(yǎng)，發(fā)揮黨員的主觀能動性。因此，高職院校一方面要科學制訂學習計劃，另一方面要不斷創(chuàng)新教育管理模式。一是探索“互聯網+學生黨建”的全媒體教育管理模式。以湄洲灣職業(yè)技術學院工藝美術學院為例，在學習強國、黨員e家、黨建微博等平臺上，讓學生黨員利用碎片時間隨時充電，鞏固思想陣地。建立頂崗實習學生黨員的微信群、QQ群，搭建頂崗實習期間學生黨員的學習討論和組織生活的平臺。二是將情感教育運用于頂崗實習中學生黨員隊伍的管理，用理性的態(tài)度認識并運用相對感性的情感教育，學生黨員的介紹人或培養(yǎng)人進行角色轉換，成為同學的“情感交流師”，與企業(yè)聯合，使學生黨建達到事半功倍的效果[8]（48-49）。

4.結語

做好頂崗實習階段學生黨員教育管理工作，是高職院校基層黨組織學生黨員管理的重要內容。在新時期高職院校“三全育人”的背景下，主動探究頂崗實習學生黨員教育管理對策的新模式、新機制，實現學生黨員全方位、全過程培養(yǎng)，需要廣大黨務工作者不斷總結、不斷創(chuàng)新、不斷探索，形成一套行之有效的工作機制，提高教育管理能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]覃金昌，張肖偉，曹軼杰，等.基于黨員學生頂崗實習企業(yè)特性的基層黨建教育管理研究[J].科技信息，2013（05）.

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基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目（社科類）（項目編號：JAS19225）。