“教學做賽”教學模式下的中等職業院校一體化師資隊伍建設

李紅

摘 要：隨著技能大賽在全國范圍內的廣泛開展，中等職業教育的教學模式不斷變革，逐步形成以競賽項目為載體的“教學做賽”四位一體化教學模式，教學模式的變革也對中等職業院校一體化師資隊伍的建設提出了新的要求。

關鍵詞：教學做賽? ? 一體化? ? 師資隊伍

目前，職業教育缺乏科學統一的評價標準，各職業院校根據自身情況自立標準。其中，技能競賽因其參與者眾多，評比制度公平、公正，成了最合理、最公平的評價標準。隨著技能大賽在全國范圍內的廣泛開展，中等職業技術教育的教學模式也在不斷變革，競賽內容不斷融入傳統的教學做一體化模式，逐步形成以競賽項目為載體的“教學做賽”四位一體化教學模式。目前，學校針對汽車維修專業的“教學做賽”一體化課程教學改革還處于初期階段，還存在很多難點問題亟待解決，其中，一體化師資隊伍的建設是當前最為迫切的任務之一。

一、師資隊伍建設的現狀

目前中職院校教師隊伍主要有三大類型：第一類是普通高等院校畢業的學生，占92%以上，這一類型的教師大多一畢業就直接走上教學崗位，缺乏企業生產實踐的工作經驗，且絕大部分為非職業教育師范院校畢業，教育教學的基本能力也相對薄弱。第二類是從企業轉入的技能型人才，他們擁有豐富的一線生產經驗，熟悉企業的崗位需求，能夠更好地幫助學生實現崗位對接，但在理論教學方面存在一定的不足，存在“會做不會教”的問題。第三是職業院校留校的優秀畢業生，鼓勵職業院校優秀畢業生尤其是在技能競賽中獲獎的學生留校任教是當前職業教育師資建設的一大趨勢，這一類教師自身在專業技能上具有扎實的功底和豐富的大賽經驗，能起到很好的榜樣作用，但在理論教學和職業認知等方面還存在一定不足。數據顯示，在職業院校教師隊伍中，始終以本科學歷的高等院校畢業生為主，師資隊伍結構的配比并不合理，職業教育一體化教師隊伍的招聘制度有待優化。

二、基于“教學做賽”教學改革的一體化教師能力需求分析

一體化教師是技能競賽的核心力量，教師既要承擔日常的課堂教學工作，也要擔當技能競賽的主導。技能競賽的開展，實際上也是教練團隊之間的較量。不論是競賽的組織開展還是技術指導，都需要一體化教師的參與。技能競賽已成為檢驗職業教育辦學質量的重要標準，學校也應將此作為考核教師專業能力的重要依據。

（一）教學層面能力需求

大多數職業院校的競賽教練團隊是由一線教學團隊中的優秀教師兼任，而學校基于“教學做賽”的教學改革更要求一體化教師能將技能競賽融入日常教學過程中，因而在教學層面上要求教師能從競賽中提煉教學任務，并能夠針對教學任務進行課程開發和任務設計。

（二）競賽指導層面

技能大賽的賽項都是以解決實際問題為實訓任務，且賽項內容及標準每年都會不斷更新調整，對于很多一線教師本身的專業能力亦是一種挑戰，教師自身的專業能力不斷提升是保障技能競賽常態化發展的堅實基礎。此外，還要求指導教師能很好地分析把握賽項的內容和標準，并將其設計為學生日常訓練中的任務目標及要求，從而更好地組織競賽訓練的開展。

三、一體化教師培訓現狀

教育部制定了《職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）》，采取了建立青年教師到企業實踐制度、開展中職骨干教師國家級和省級（自治區級）培訓等措施，大大推動了職業教育師資隊伍建設與發展機制的優化。該計劃中還提出了職業院校教師素質提高計劃，計劃建立100個雙師型教師培養培訓基地，教師每年至少1個月在企業或者實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。據調研統計，目前中職院校教師平均培訓時長為20天，培訓形式主要以院校自身組織為主，參加過省級或國家級培訓的教師占比不超過50%，有出國培訓經歷的更是少之又少。由于教學任務重、時間精力有限、培訓經費不足、專業頂崗實踐受限制等諸多原因，使一體化師資培訓存在諸多困難。由于專業選擇的局限性和合作校企客觀條件的限制，培訓往往存在專業不對口現象，培訓的內容更是缺乏針對性，從而難以實現與實際教學的對接，培訓形式上還是以專家講授為主，實踐操作的機會較少。

四、基于“教學做賽”教學改革的一體化師資隊伍建設方案

結合以上對職業院校師資隊伍、“教學做賽”教學改革對教師能力要求以及一體化教師培訓現狀的分析，對基于“教學做賽”教學改革的一體化師資隊伍建設提出以下建議。

（一）改變人才引進策略，吸納企業技術骨干

目前中等職業院校的人才招聘主要依靠發布招聘通告，而這類傳統招聘方式吸引來的往往都是大專院校的應屆畢業生。這類教師若要適應“教學做賽”一體化教學，尚需系統培訓，不斷增強實操技能，這大大增加了教師培養的成本。而如果能夠變傳統“等”的招聘模式為主動“找”的招聘模式，不斷吸納企業的優秀技術人才，就可以盡可能快地補齊師資隊伍實操的短板，進一步增強學生的動手能力，加速“教學做賽”課程改革進程。

人才是一個企業生存和發展的核心力量，而且企業為技術人才的成長付出了較高的成本，因此直接從企業“挖人”是很困難的。因此需要轉變人才引進策略，不能僅僅拘泥于招聘專業技工教師，可以采取兼職或顧問的方式將企業的優秀技術人才引進教師隊伍，聘用企業的技術骨干擔任一體化教學課程中實際操作相關課程的教學。同時，由于企業的技術骨干身處生產一線，能準確把握行業的新動態，新風向，可以將行業的新技術帶到職業教育中去，更好地服務“教學做賽”一體化教學。

（二）依托校級培訓，精準定制培訓

一體化課程師資隊伍的建設是一個系統工程，孤立地研究培養和培訓工作，很容易使培訓流于形式，常規的教師培訓往往依托于各類國培、省培以及企業培訓，培訓的主導方不是學校和教師，教師在培訓中往往只是被動地接受專家們的寶貴經驗與建議，培訓缺乏目的性以及參與性，教師最終吸收并消化的東西很少。本研究認為，在制定培訓方案之前首先應進行培訓分析，了解企業、學校、教師三方的共同需求，獲取企業對各類技能人才能力需求的新動態、掌握學校課程改革的新方向、追蹤教師職業能力提升的新需要，根據這三方面的需求將培訓目標具體細化成項目目標，以項目為導向開展培訓方案，以學校及教師為主導的校級培訓才能更好地實現這一目標。

學校提出的“教學做賽”教學改革，是以各類大賽的競賽項目為載體開發教學項目，很好地解決了日常教學工作與競賽訓練之間的沖突。此外，這些競賽項目往往是各類行業專家經過嚴謹設計分析所確定的，能更好地把握企業對各類技能人才能力需求的新動態，并且具有較強的科學性、規范性。校級培訓的過程亦是教學項目開發的過程，學校與教師是培訓的主導，培訓更具有目的性與針對性。利用學校現有的教學資源以及師資力量，結合教學改革對一體化教師能力的需求，通過教師之間的自培、互培去打造多元化的師資隊伍。

（三）靈活配置，打造多元化教學團隊

在對歷年來競賽院校的經驗分析中發現，要想在省級及以上競賽中獲得好的成績需要各方面的支持與配合，競賽團隊的打造至關重要。通過對職業院校師資現狀分析可以發現教師們的能力狀況、個人優勢及特長都各不相同，通過對教師進行分析定位，按3～4人為一組創建教研團隊，以全國技能競賽試題以及企業實際生產項目為載體，開發教學項目。在開發教學項目的過程中，既提高了項目開發能力，也提高了教師對一體化教學實施中關鍵點的把握能力，提高自身對于一體化課程標準的解讀、實踐任務分析、項目活動開展等能力。

參考文獻：

[1]王健娟.談技能競賽對中職學校師資隊伍建設的意義與作用[J].職業教育研究，2014（11）.

[2]商杰.中職學校一體化師資培養的實踐探索[J].教育科學論壇，2017（36）.

（作者單位：湖南省汽車技師學院）