核心素養視域下如何提升高中英語寫作能力

李燕

摘? ?要： 高考英語作文一直廣受學生家長重視，英語寫作是一項輸出性的語言能力，在應試教育背景下，學生的英語寫作表達能力和英語讀寫能力相比較差，應結合當前教育改革加大學生核心素養培育，以核心素養為切入點，創新教學模式，提高學生的英語寫作水平。本文通過了解核心素養，探討英語寫作，幫助英語老師轉變教學理念，為提高學生的英語寫作水平提供相應的參考價值。

關鍵詞： 核心素養? ?高中英語? ?寫作能力

英語作為國際通用語言，學好英語可以幫助學生開闊視野、走出國門，與國際接軌。隨著素質教育深入開展，英語課堂以培養學生的核心素養為目標，提高英語水平，教學以核心素養為中心，開展教學改革，把核心素養貫穿于整個教學過程，以培養學生的核心素養作為課程出發點和落腳點，促進學生綜合發展。以核心素養開展英語寫作，培育學生的核心素養，提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品質。英語寫作是應試教育的重要考查內容，包括學生的語言能力、表達能力及運用英語的能力，是一項實踐性很強的語言輸出活動，考查學生的綜合英語素質，恰恰與培育學生核心素養的教育理念符合。在核心素養視域下，以培養學生的核心素養為寫作指導，做好理念引領，以多樣化的教學方式幫助學生提高英語寫作水平。

一、基于核心素養提高學生的寫作能力，老師要轉變教學觀念

老師在課堂教學中起著至關重要的作用，如果老師教得好，那么學生在很大程度上學得好，因此在素質教育中，要基于核心素養提升學生的英語學寫作水平。老師要把核心素養理念轉化為內心觀念，內化于心、外化于行，加深對核心素養理念的了解，重新樹立教學理念，優化課堂設計，轉變教學模式，以培養學生的核心素養為前提，提高學生的英語寫作水平。老師要消除學生抗拒寫英文作文的心理，幫助學生緩解緊張害怕的心情，課堂中注重啟發和引導學生，通過設置引導性的問題，幫助同學建立寫作思路。在同學的寫作中尋找閃光點，鼓勵表揚他們，增強學生寫作的自信心;善于挖掘學生的寫作興趣，讓學生們寫自己感興趣的內容，這樣學生才會愛上英文寫作，逐步提高寫作水平。

素質教育理對教育教學提出了新的要求，教學迎來了新的挑戰。教師在教學過程中，培養學生的知識和技能，引導學生掌握良好的學習方式、養成良好的學習習慣，幫助學生內化吸收所學知識，為學生知識應用能力夯實基礎。在高中英語課堂教學過程中，每一節課的教學內容都應該高效利用。在以往英語課堂教學過程中，往往都是教師占據主導位置進行說教式及灌輸式教學，很難充分激發學生的學習興趣和熱情及動力，阻礙學生的思維和創新精神發展。與此同時，教師因材施教，沒有針對教材進行適當延伸，不利于學生學習知識豐富。高中英語教材內容密切關系學生生活的方方面面，都是良好的主題和素材。在培養學生英語寫作能力的過程中，教師應圍繞學生的主體位置、根據教材內容適當延伸，或引導學生圍繞主題運用思維進行自主創作，而在學生思維開放且主體位置受到尊重的情況下，學生英語寫作能力必然會有所提升，再加上課堂教學內容的延伸，能在一定程度上幫助學生積累素材。

二、核心素養視域下提升高中英語寫作能力的措施

（一）培養學生的語言能力，提高英語寫作能力。

在英語課堂上首先要加強學生對基礎詞匯的掌握，并通過大量朗讀提高學生的英語表達能力，在背誦和朗讀中增強英語語感。學完一篇英語課文，學生閱讀課文，通過增加閱讀量，把閱讀能力轉化成語言能力，再過渡到寫作能力。閱讀和寫作是相關聯的，如果學生缺少閱讀量，寫作就會不順利，就像學習語文寫作文一樣，沒有優美語句的積累，寫作過程中就會出現沒有內容可寫的問題，因此英語寫作，我們要注重積累素材，通過閱讀和背誦句子，應用到寫作中，提高寫作能力。可以對一種題材進行多種形式的語言表達練習，讓學生從不同角度增強實際寫作能力，培養學生的發散思維和創新精神，循序漸進地提升學生的英語寫作能力。

例如：以看圖寫作為例，首先讓學生對漫畫進行討論，先以口頭形式表達，最后落實到書面書寫中，老師對同學們的口頭闡述進行總結，總結出不同類型的英語開頭表達方式。課堂上老師要注重提高學生的詞匯轉變能力，通過造句練習，學會以詞造句，并通過加強鍛煉，學會不同類型的句式表達。這樣在英語寫作過程中，學生可以根據題目的要求靈活運用各種句式，使文章結構更有特點，一些特殊句式可以給作文加分。

（二）培養學生的學習能力，提高英語寫作能力。

掌握了英文寫作就是掌握了一項重要的學習技能，如何提高英語寫作能力呢？老師首先要提高學生的英語學習能力，通過在課堂上營造良好的學習氛圍，為學生創造良好的寫作環境，調動起學生學習英語的積極性，并尋找合適機會，激發學生的寫作動機，在課堂講述過程中加入寫作元素，選擇同學們愿意交流的寫作話題，讓同學們自主思考和主動收集資料，鼓勵他們創新思維，對教材內容進行仿寫和續寫，批改時老師可以采取小組間互批的方式，讓每一個學生從自身角度評價其他同學仿寫和續寫的作品，幫助學生了解其他同學的寫作技巧和寫作方式。此時學生在思考中發現自身不足之處，對寫作加以改進，如此不僅能夠提高學生的學習能力、寫作能力，還能夠通過對其他同學寫作方式和技巧的了解，加以優化和改進，確保學生掌握多樣化寫作技巧。學生在互批過程中，可以增加感情交流，形成良好的同學關系，為學生后續合作學習奠定良好的基礎。

例如：在課堂上，老師可以選取一些優秀的英文作品，如《老人與海》《小王子》《少年維特之煩惱》等經典名著，學生通過欣賞和品鑒名著中經典片段，學習模仿，經過練習成為自己的知識素材，在寫作中加以運用，完善作文內容，實現知識的有效遷移，并且在閱讀英語名著、學習和深入理解經典句子的過程中，幫助學生提升文學素養、拓寬視野，養成深度閱讀的習慣，切實為學生英語寫作積累豐富素材。此外，老師要鼓勵學生在課后閱讀優秀的英文作品，摘抄優美的句子，把英文當做日常素材積累，提高寫作水平。

（三）培養學生的思維創新能力，提高英語寫作能力。

高中英語課堂教學中存在很多詞義和句意相同、但使用和寫作方式各不相同的知識點，學生面對這樣的知識內容，往往會出現理解誤差或認知錯誤。在英語寫作方面，學生對寫作結構和寫作方式等難以全面掌握和理解，影響對單詞和句子的使用和良好寫作方式與寫作結構的掌握，不利于學生寫作能力和寫作質量的提高。面對這樣的問題，可以用思維導圖的形式將知識內容的關聯性及多樣化英語寫作模式和結構等直觀清晰地展示，確保學生思維認知能力得到提升。老師可以在課堂上構建起思維導圖，用思維導圖的方式開發學生的思維，提高學生的寫作技巧。首先用導圖幫助學生構建起寫作框架，英文寫作不局限于寫作結構，老師要鼓勵同學積極思考，結合英語水平創新寫作模式，鍛煉寫作能力，在寫作過程中發現寫作問題，并通過老師的指導，提高寫作水平，讓寫作跳出一般的寫作模板，得到高分。注重英文寫作技巧提升，不僅是為了在高考中作文加分，還是在英文寫作過程中，培養學生的創造性思維和邏輯能力。

例如：老師可以在課堂上采取自命題的方式進行寫作培訓，首先老師提供一個不完整的作文題目，如“假如給我三天光明，我會——”，對這個話題建立的思維導圖可以將其放在中心位置，并引出多個分支，在分支填寫過程中讓學生們自行填補，并根據作文題目開展英文寫作，運用擅長的表達方式，結合一定的寫作技巧，充分展現寫作才能，實現自我表達。

（四）培養學生的文化品質，提高英語寫作能力。

隨著經濟全球化的發展，我們逐漸與國際接軌，文化多樣性的時代，學習英語的重要性不言而喻。通過學習英語，了解西方的文學世界和歷史事件，提高文學素養，拓寬眼界，提高綜合素質，成為世界型的高素質人才。語言是有魅力的，只有學好語言才能更好地享受生活，陶冶情操，提升人格魅力。學好英語，走出國門，了解世界各國文化知識，有助于學生對英語有著更深層次的理解，利于提高英語寫作能力。基于核心素養視域的英語寫作，要注重培養學生的文化品質，英語寫作的目的不僅是考試，更重要的是培養英語輸出能力，方便我們在日后生活和工作中與人進行語言交流和外語表達。注重在英語寫作教學中進行文化輸入，在學習英語的過程中了解各國文化，提高學生的文化品格。例如：一些作文題目有關中國傳統節日，如果我們了解相應的文化，寫作就會得心應手，在寫作中認識自己國家的傳統文化，也在對比中了解外國的傳統文化，有助于了解各國的風土人情，培養學生的跨國文化意識，讓我國英語教學真正與國際接軌。

高中生的英語寫作能力提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。我們要始終以核心素養為理論基礎，緊緊抓住核心素養的理論內涵，努力提高學生的語言表達能力、學習能力、開發思維，最終提高學生的綜合素質，在此基礎上不斷開展英語教學新模式，探討教學新方法，在實踐聯系理論的過程中，找到更有效的教學模式，提高英語課堂的有效性。英語老師要始終發揮引導作用，不斷豐富專業知識和提高教學水平，及時和同學溝通，了解他們在學習中遇到的新問題，及時解決，給同學們打下良好的英語寫作基礎，對于學生未來學習有著極大的幫助。

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