“綜合與實踐”教學現狀分析與策略思考

王丹

[摘 要]“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。有效落實綜合實踐活動，必須融合學生的生活現實，做到數學與現實相融，使學生在問題引領中形成積極的探究心向，在活動實施中深化數學概念的理解，在回顧反思中累積解決問題的經驗，在互動評價中促進可持續性發展。

[關鍵詞]綜合與實踐;教學現狀;實施策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）35-0053-02

“綜合與實踐”是義務教育階段數學課程內容之一，是學生綜合運用所學的數學知識、思想和方法解決數學問題或現實問題的過程。第一學段（1～3年級）學生的認知發展以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維發展。因此，在設計“綜合與實踐”活動時應立足學生現實，設計易組織、可實施、可評價的學習活動。

一、“綜合與實踐”的教學現狀

“綜合與實踐”有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。然而，傳統課堂中，“綜合與實踐”的開展缺少實效，原因主要有以下三點：

1.重知識，輕實踐

雖然教材設置上每學期都會安排20%～25%的教學時間用于學生的獨立探索與合作交流，以及必要的練習和學情評價。然而實際教學中，一線教師仍舊把更多的時間和精力放在知識教學上，“綜合與實踐”的開展往往要為練習、測驗等“讓路”。

2.準備繁，組織難

通過整理蘇教版教材第一學段（1～3年級）“綜合與實踐”的課程內容（見表1），筆者發現，這些內容的開展大多需要教師和學生課前準備活動素材。如“有趣的拼搭”需要師生課前準備形狀各異的積木;“小小商店”的有效實施離不開豐富的“商品”和“學具幣”;研究“上學時間”前學生需收集數據，完成表格……實際教學過程中，不充分的課前準備使得“綜合與實踐”的開展“大打折扣”。

在“綜合與實踐”的課堂上，學生大多以小組為單位進行動手實踐、合作交流、匯報呈現。但是當前的教學環境——班級人數多，缺少專門的學生活動室，給教師組織教學活動帶來困難，活動過程中難以對學生進行有效的指導和調控。

3.重結果，輕過程

由于受到傳統的評價方式、考試制度等諸多因素的制約，教師在數學課堂上往往只重視學生的學習結果，而忽視學習的過程。“綜合與實踐”相比其他類型的課，沒有明確的知識技能方面的教學目標，且每學期只開展1～2次。因此，教師容易忽視學生在“綜合與實踐”課程中的活動表現，缺乏相應的評價體系。

二、“綜合與實踐”的有效實施策略

1.在問題引領中形成積極的探究心向

細讀課程標準，不難發現“體驗”“了解”“經歷”等目標動詞的使用，都是在想方設法體現“綜合與實踐”課程內容設置的具體目標，引導教師在設計具體內容時立足學生的年齡特點、知識經驗、思維特點，使學生能夠綜合運用所學知識和方法解決問題。因此，要把目標轉化為可實施的途徑，好的問題設計非常重要。在第一學段，學生年齡較小，問題可以由教師給出。教師在設計時，應注意問題的綜合性和實踐性。

首先，問題的綜合性是指問題的分析、解決應體現數學知識與方法的綜合，如“我們認識的數”一課中“說一說”環節的核心問題是“你能用100以內的數說一句話嗎？”。如果教師在課堂上直接提問，學生的表達將是片面的、不完整的。這時，教師可以通過布置課前作業，讓學生獨立觀察和尋找，感受生活中“數世界”的多姿多彩。

師：生活中有許多我們認識的“數寶寶”。你能用100以內的數說幾句話嗎？

小組1：我們班有43位小朋友;我昨天吃了2個蘋果。

小組2：我家住在彩云苑16棟甲單元4樓;我家有5口人。

小組3：我的水彩筆有24種顏色;數學書一共有98頁。

……

師：像班級人數、家中人口數、歲數等這些數都表示數量的多少，而家庭住址里面的數表示第幾。

學生通過課前收集、課堂描述，體驗與“數”相關的單位和事物。教師把數與它們所表示的實際含義聯系起來，進一步加深學生對數的認識，培養學生的數感。

其次，問題的實踐性是指學生能夠通過合作交流、分析思考、實踐操作解決問題，真正獲得實踐的體驗和樂趣。如“小小商店”這一課中，學生在認識人民幣，學會人民幣的換算和簡單的計算的基礎上，開展“模擬小商場”的活動。學生是活動的主人，商品由學生帶來，價錢由學生規定，買什么由學生自己選擇。幾名學生當“營業員”，負責收錢和找錢，其他學生當“顧客”，學生參與活動的積極性很高。

2.在活動實施中深化數學概念的理解

在活動過程中，教師應充分發揮組織者、引導者、合作者的作用，讓學生自主參與，引導學生進入活動角色，組織學生合作，及時鼓勵、幫助學生克服困難。

以“多彩的分數條”為例，教師先通過微視頻介紹搶“1”游戲的規則，說明活動要求。學生完成一局后，教師展示了3份游戲成功的結果：

師：他們各用了幾個幾分之一來鋪滿“1”？

（學生通過觀察和交流，進一步感受幾分之一與幾分之一、幾分之一與幾分之幾、幾分之幾與“1”的內在聯系，豐富并加深了對分數的認識）

師：想一想，這3個同學玩搶“1”游戲，誰贏了？如果你想鋪滿“1”，你希望擲到哪個分數？

師：還有一些同學沒有贏得搶“1”游戲，你能說說上圖的同學還差幾分之一就能鋪滿“1”了嗎？

（學生邊說邊演示鋪法）

師：1個1/4，或2個1/8，或4個1/16都能把剩下的鋪滿。

學生根據彩條進行等量替換，初步感受事件的隨機性，逐步增強了對分數大小的判斷力，豐富了解決問題的經驗，鍛煉了思維的靈活性。

課堂上，學生大都充滿興趣，熱情高漲，活動過程充分展示了數學學習的趣味性和挑戰性。可見，教師只要精心設計活動步驟，全面關注學生活動狀態，就能幫助學生深化對相關數學概念的認識和理解。

3.在回顧反思中累積解決問題的經驗

通過回顧和反思，學生加深了對相關數學知識的理解，獲得了解決問題的經驗。如“有趣的七巧板”這一課，結束時，教師追問“回顧活動過程，你覺得七巧板‘巧在哪里？”學生認識到用不同塊數的七巧板可以拼出很多有趣的圖形。回顧與反思，還有助于促進學生之間的相互合作與學習。如“小小商店”這一課中，回顧買賣商品的經過時，先讓“顧客”和“營業員”分別說說買賣東西的經過和體會，說說在此過程中遇到的數學問題以及解決問題的思路，然后教師及時梳理、總結相應的數量關系。

教師在設計活動過程中，應重視回顧與反思的設計，引導學生總結活動經驗，分享收獲和體會，初步形成反思意識，提高實踐能力。

4.在互動評價中促進可持續性發展

評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生和調整教學。在“綜合與實踐”活動中，教師尤其要關注對活動過程的評價，通過師生互評、生生互評，促進學生全面、持續、和諧的發展。如“算‘24點”一課中，在學生了解算“24”點的基本規則和方法后開展游戲。

師：有的同學算得很快。請仔細觀察，我們班的“小能手們”是怎樣算的？

生1：利用乘法口訣，如2×12=24，3×8=24，4×6=24。

生2：除了利用乘法口訣，還可以利用加減法。先算出一個接近24的結果，再想辦法添上或者去掉一部分，使得最后的結果等于24。

師：接下來，請我們班的兩位“高手”來分享一下“訣竅”！

……

學生在互動評價中不僅掌握了解決問題的辦法，提升了綜合實踐的技能，而且學會了與他人合作交流，獲得了成功的樂趣，建立學習數學的自信心。

綜上，“綜合與實踐”既反映了數學課程與教學改革的要求，也為學生提供了一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。教師應精心設計活動環節，有效落實活動過程，使學生在活動中進一步加深對有關數學知識和方法的理解，了解數學在日常生活中的應用，增強動手實踐、合作交流和自主探索的意識，獲得積極的數學學習情感。

（責編 羅 艷）