趙麗麗



[摘 要]簡筆畫具有操作簡單、形象易懂的優點,對學生的感官細胞具有強烈的刺激作用,能讓他們更積極融入課堂。而運用簡筆畫,可以使靜態的教學過程動態化,喚醒學生的學習欲望,幫助學生內化新知,促進學生對題意的理解,幫助學生探尋錯誤根源。
[關鍵詞]小學數學;簡筆畫;學生
[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)35-0092-02
教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“繪畫的直觀手段是一種發展兒童觀察力和發展思維的力量?!倍喒P畫是繪畫的一種形式,它由簡單的點、線和圖形構成,具有操作簡單、形象易懂的優點,對學生的感官細胞具有強烈的刺激作用,可以快速地喚起他們求知的欲望,讓他們以更加積極的狀態融入課堂中。在小學數學課堂中,簡筆畫的優勢更加明顯,教師適時地運用這種教學手段,不僅能激發學生的學習興趣,改變學生對數學的印象,還能引導學生用具象的概念代替抽象的思維判斷,啟發學生想象思維,加快新知內化的進度,取得事半功倍的教學效果。
一、運用簡筆畫,喚醒學習欲望
興趣是學習數學的原動力,如果失去了興趣的支撐,數學學習必定難以持續進行。因此,教師可以把簡筆畫引入課堂,吸引學生的眼球,喚醒學生主動獲取新知的欲望,提升學生學習的專注度,使學生更加投入到數學課堂中,更加享受數學學習的過程。
在教學低年級的加法時,因為計算教學比較枯燥,學生難以直接對其產生學習興趣。如何激發學生的學習興趣呢?在教學中運用簡筆畫。教師先在黑板上畫了4個笑臉,緊接著,教師在4個笑臉的后面又畫了2個笑臉,學生們目不轉睛地看著黑板,教師順勢在4個笑臉和2個笑臉之間畫了一個大大的“+”,并向學生提問:“現在一共有幾個笑臉呢?”學生們對教師所畫的簡筆畫進行了觀察,順利抽象出算式“4+2=?”,并思考如何計算出結果。
上述案例,教師為了引起學生對計算的興趣,巧妙地使用了簡筆畫,營造輕松、和諧的課堂氣氛,吸引學生的注意力,讓計算教學的“重心”真正貼近學生,引領他們體驗數學學習的魅力。
二、運用簡筆畫,實現新知內化
學習、理解數學概念,是建構數學知識大廈的基石。但數學概念抽象性、歸納性強,對欠缺認知經驗的小學生來說難以直接掌握。因此,教師應根據學生的認知規律,對教學內容進行“深加工”,適時地請簡筆畫來“幫忙”,用簡筆畫調動學生的多重感官,讓學生積極、主動地參與教與學的全過程,輕松地掌握知識的本質,及時地把所學新知融入原有的認知結構中。
在教學容積的概念時,考慮到學生頭腦中已有面積、體積的概念,且體積、容積與面積的維度不一樣,面積是二維的概念,體積和容積是三維的概念,因此如何讓學生掌握這些概念的內涵是課堂教學的一個難點,教師準備用簡筆畫進行突破。新課伊始,教師先引導學生回顧了面積的概念,即物體平面的大小,同時在黑板上畫了一個圓;然后復習了體積的概念,即物體所占空間的大小,并在黑板上畫了一個圓柱?!澳鞘裁唇凶魅莘e呢?”教師沒有簡單告知學生,而是在所畫圓柱的旁邊又畫了一個圓柱并標出了水面,然后告訴學生,容器所盛液體的多少叫作容積。透過簡筆畫,學生也感知到,體積應該“從外面量”,而容積應該“從里面量”,明確了它們的區別。
上述案例,針對抽象的概念,教師沒有照本宣科地直接講解,而是利用簡筆畫,讓學生從中獲得感性認識,這樣就做到了抽象概念具體化、形象化,從而幫助學生建構完整而準確的概念。
三、運用簡筆畫,促進題意理解
應用題是數學題型中的綜合題,它是小學數學課堂中重要的教學內容,也是學生學習中的難點。究其原因,是很多應用題中的數量關系較為復雜,需要將多種知識綜合起來才能解答,對學生的思維能力要求較高,學生經常被題目中的條件干擾,無法形成有效的解題策略。這時就需要將數轉變為形。而簡筆畫就可以實現這一點,將題目中復雜的數量關系變成直觀的圖形,讓學生從不同的角度、用不同的方法進行分析。
教學“雞兔同籠”問題:“籠子里有雞和兔子共8只,它們一共有22條腿,那么雞和兔子各有幾只?”教師沒有直接告知學生解法,而是引導學生畫起了簡筆畫(如圖),先假設籠子中全是雞,那么只有16條腿,少了6條腿?!盀槭裁磿??”教師進行提問,學生回答:“因為將一些兔子當成了雞,兔子比雞多2條腿。”接著學生拿出筆,給其中的3只動物分別添加了2條腿,然后學生們列出算式,得出了正確的結果。
上述案例,在學生們無法尋找到解題策略時,教師引導他們畫簡筆畫,將復雜的數量關系通過形象的圖形展示出來,讓學生有了仔細思考的機會,實現復雜問題簡單化,達到了化繁為簡的目的。
四、運用簡筆畫,探尋錯誤根源
學生在學習過程中,出現錯誤是不可避免的,教師可以引導學生運用簡筆畫去理解問題,促進學生反思,讓學生重新審視思維過程,經歷頓悟、提升的過程,更好地培養學生的反思意識。
在教學分數應用題時,教師出示了這樣的題目:“有3堆圍棋,每堆都是60枚,第一堆有[13]是白棋,第2堆的黑子和第三堆的白子同樣多,3堆棋子中一共有多少枚白子?”學生的解答方法大多是這樣的:60×[13]+60÷2=50(枚)。顯然,學生們并沒有能夠準確把握題意,出現了錯誤,此時教師該如何糾正呢?教師引導學生畫了簡筆畫:“畫3個完全一樣的長方形,然后將每個長方形平均分成3份,標出黑子和白子?!蓖高^簡筆畫,學生們很快發現了上述算式的錯誤,因為第二堆中的白子和第三堆中的白子合在一起剛好是一整堆,也就是60枚,而不是一堆的一半,所以正確的解法應該是:60×[13]+60=90(枚)。
上述案例,在學生解答出現錯誤時,教師沒有一語點破,而是讓學生畫簡筆畫,然后觀察所畫的簡筆畫,發現了錯因,進而修正了錯誤,從而升華了學生的認知。
總之,簡筆畫是一種行之有效的教學手段,它具有形象、直觀、鮮明、逼真等優點,可以為學生創造出更加便捷的學習環境,給師生互動帶來了極大的方便。因此,在以后的課堂教學中,教師應注重運用簡筆畫,邊講邊畫,虛實結合,爭取取得“一圖窮千言”的效果。
(責編 楊偲培)