讓課堂不再沉默

張敏

[摘 要]新課標指出，教師要尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在數學課堂中主動發現問題、提出問題，進而培養學生的問題意識。結合教學實踐，提出小學數學教學中問題意識培養的策略，即創設問題情境，實現問題從無到有;創造和諧氛圍，鼓勵學生大膽質疑;關注探究過程，促進學生精準發問。

[關鍵詞]小學數學;問題意識;培養;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）35-0078-02

“看過問題三百個，不會解題也會問。”一節高質量的數學課應該有不斷質疑、提問、解答、思辨的過程。學生只有提出問題，才算得上真正的探究，而探究往往是解決問題的起點。數學具有很強的邏輯性和實踐性，是培養學生問題意識的有效載體，有助于提高學生的學習積極性，激發學生的探究熱情，進而提升學生獨立思考的意識和解決實際問題的能力。但是，就目前小學數學教學的基本現狀來看，教師過于關注知識的傳授，而忽略了培養學生的問題意識，這就導致學生在學習的過程中不敢、不愿、不會、不善提出問題，進而導致學生思維的固化和課堂教學的呆板。因此在教學中，教師很有必要培養學生的問題意識。問題意識對于課堂教學效果的提升和學生未來的學習具有重要作用。

一、創設問題情境，實現問題從無到有

在小學課堂教學中，教師不僅要讓學生明白“是什么”，更要讓學生明白“為什么”。提出問題往往是學生思維的起始點。然而，在實際教學中，學生不知道該怎樣提問。這就要求教師關注各個教學環節，從現實生活中的具體實例出發，把現實場景融入數學教學中，從而為學生構建思維框架，引發學生思考，使學生產生疑問，提出問題。

[案例1]“圓的周長”教學

師：同學們，我手里有一張圓形的卡片，誰能測量一下它的周長？

生1：我會測量。

生1拿著直尺來到了講臺上，可是他發現圓形和長方形、正方形都不一樣，它是一個曲線圖形，可是尺子卻是直直的，根本不能測量出圓的周長。

師：誰想來試試？

生2：圓是曲線，要怎么測量它的周長呢？

生3：我想到了一個辦法。把這個圓形卡片在紙上滾動一圈，它所經過的“路程”不就是它的周長嗎？

生3按照這個方法，果然測量出了圓形卡片的周長。但這個時候，有的學生又有了新的疑問。

生4：這樣測量還是太麻煩了，有沒有更簡單的方法呢？

生5：圓的半徑和直徑很容易測量，不知道它們與圓的周長有沒有關聯呢？

師：這個問題提得很好。我們這節課就來探討圓的周長與半徑、直徑的關系。

教學中，教師采用了問題情境導入法，通過讓學生測量圓形卡片的周長激發學生的興趣。生1測量圓的周長的失敗，使學生產生了疑問：圓是曲線圖形，應該怎么測量其周長呢？正是這種認知上的矛盾和沖突，激發了學生一探究竟的好奇心。當生3終于成功測量出圓的周長后，學生們并沒有滿足于此，反而產生了新的疑問：有沒有更簡單的方法呢？在教師的引導下，學生經歷了“產生疑問—初步釋疑—產生新的疑問”的過程，這正是問題意識流露的表現。

二、創造和諧氛圍，鼓勵學生大膽質疑

質疑是學生具有問題意識的重要體現。實際上，質疑的過程就是發現問題的過程。然而，在數學的學習過程中，學生所接觸到的知識往往都是前人總結的定論，大多數都屬于真理性知識，這就使學生不會對數學知識的真實性產生懷疑，也就是沒有問題意識，缺乏質疑的精神。盡管很多數學知識是真理性知識，但是這并不代表學生在學習這些知識的過程中不能產生疑問，因此，教師在教學中要善于培養學生敢于質疑的精神，鼓勵學生深入思考，大膽發表自己的疑問和觀點。值得一提的是，學生是否敢于質疑，與學生所處的教學環境有很大關系。學生在課堂上不提問，并不是他們對所學知識沒有疑問，而是出于各種原因，不敢提問、不愿提問。因此，教學中，教師要創設民主、平等的和諧課堂，引導學生提出問題，給予學生發言的機會和平臺，通過切實有效的措施幫助學生消除疑惑，從而培養學生的問題意識和質疑精神。

[案例2]“軸對稱圖形”教學

師：我手里就有一個大大的“囍”字（出示圖案），你們能用剪刀和卡紙剪出這樣一個“囍”字嗎？

生1：這個圖案真漂亮呀！這個圖案的兩邊一模一樣呢。

生2：老師，您這個圖案是怎么剪出來的呢？

生3：怎樣才能讓“囍”字的兩邊完全一樣呢？

生4：是不是可以把卡紙對折起來再剪呢？

（學生一邊剪紙，一邊提出各種各樣的提問，很快他們就在卡紙上描出輪廓，最后剪成了好看的“囍”字）

師：通過剪紙的過程，我們發現把卡紙對折能夠更快地剪出這個“囍”字，這就說明將“囍”字對折后兩邊可以完成重合，這就是我們這節課要講的“軸對稱圖形”。

“軸對稱圖形”是與現實生活聯系較為緊密的知識，不少教師在講課的過程中只是用幻燈片播放軸對稱圖形的圖片，盡管這可以使學生體驗到軸對稱圖形之美，但卻無法激發學生的問題意識。本案例中有兩個亮點：第一，教師通過“囍”字導入課程，既激發了學生興趣，又拉近了教師與學生之間的距離，為學生下一步的質疑和提問奠定了基調;第二，教師讓學生動手實踐操作，進一步調動了學生的積極性，使學生在操作過程中產生問題，比如“怎樣才能讓‘囍字的兩邊完全一樣呢？”“是不是可以把卡紙對折起來再剪呢？”正是這種和諧的課堂氛圍讓學生有了提問的勇氣。

三、關注探究過程，促進學生精準發問

學生的思維是從問題開始的，問題意識是學生持續探索的原動力。維果茨基的“最近發展區”理論指出，教師要在學生現有認知水平的基礎上，以啟發式教學為手段，在教學重點處、難點處、易錯處設置問題，在激發學生提問熱情的基礎上提高學生提問的精準度。對于學生而言，在提問過程中要注意“兩提兩不提”的原則。所謂“兩提”就是對于自己不理解的知識一定要提出疑問，進行質疑;對于那些與自身認知或教材內容相矛盾的知識要提出疑問。所謂“兩不提”指的是對于那些已經理解了的知識，為了提高課堂效率，不宜在課堂上提問;對于那些與所講知識點無聯系的知識，不宜在課堂上提問。

[案例3]“分數的加法”教學

師：我們來看一道分數相加的題目，1/4+1/8等于多少？

生1：1/4+1/8=2/12，我是這樣計算的，分子和分子加起來是2，分母和分母加起來是12，所以這道題的答案是2/12。

師：同學們，生1做得對嗎？

生2：對的，前面學過分數的加法，就是分子與分子相加。

生3：不對，不對，這兩個分數的分母不一樣，不能簡單地把分子、分母分別相加。

（“一石激起千層浪”，學生紛紛對生1的解答過程產生懷疑）

生4：為什么這道題不能把分子、分母分別相加呢？我還是不明白。

師：誰能為生4解釋一下呢？

生5：我是這樣考慮的（如下圖所示），1/4和1/8的分數單位不一樣。1/4相當于把一塊蛋糕分成4份，取其中1份，而1/8是把一塊蛋糕分成8份，取其中1份，它們分的份數不一樣，也就是分數單位不一樣，所以不能直接相加。

師：生4提的問題非常好，而生5初步解釋了這個問題。那么，分母不同的兩個分數應該怎么相加呢？現在我們就來學習吧。

學生在探究過程中，難免會產生各種問題。這個時候，教師要鼓勵學生將困惑提出來，再鼓勵其他學生以這個困惑為線索進行探討、反思，使課堂充滿思辨和靈性。首先，教師在易錯點巧妙設疑，引導學生表達自己的疑惑，這樣既引發了學生的深度思考，又培養了學生的問題意識。其次，教師巧妙采用啟發式教學，逐步引導學生思考。生3首先對生1的計算方法產生懷疑，這讓其他學生進一步深入思考。在此基礎上，生4進一步提出了自己的疑問：為什么不同分母的分數不能直接相加？由此涉及本課最關鍵的問題，也就是做到了精準提問。最后，在學生提出疑問后，教師并不是直接回答學生的問題，而是讓學生自主思考，讓學生嘗試著自己解決問題，教師在這個過程中只是起到點撥、調控和總結的作用。

“學起于思，思起于疑。”新課標指出，教師要尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在數學課堂中不斷地主動發現問題、提出問題，進而培養學生的問題意識。因此，作為一名數學教師，在教學中要不斷轉變教學觀念，改進教學方法，從學生的身心特點和需求出發，鼓勵學生積極思考，培養學生從發現問題到解決問題再到發現新問題的習慣，使學生在學到知識的同時，形成敢于提問、善于提問的良好品質，為終身學習和個人發展添磚加瓦。

（責編 黃 露）