產(chǎn)教融合背景下“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索

王會(huì)娟

摘 ?要：在國(guó)家大力提倡校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，筆者學(xué)校教育教學(xué)改革緊隨國(guó)家步伐，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園對(duì)接、人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接，結(jié)合筆者學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、提升教師教育教學(xué)能力方面進(jìn)行“雙元雙優(yōu)制”美術(shù)課程模式探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 ?雙元雙優(yōu)制 ?美術(shù)課程 ?課程模式

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（a）-0118-03

Exploration on the Curriculum Model of "Dual System and Double Excellence" under the Background of Industry Education Integration

—— Take the Art Course of Preschool Education as an Example

WANG Huijuan

（Hengyang Kindergarten Teachers College， Hengyang， Hunan province， 421000 ?China）

Abstract： Under the background of vigorously promoting school enterprise cooperation， the education and teaching reform of our school follows the pace of the integration of production and education. Combining with the current situation of art course teaching of preschool education major in our school， we should improve the curriculum structure and pay attention to the cultivation of students' quality， optimize the evaluation system and improve the teaching ability of teachers in order to realize the docking of school and kindergarten and achieve talent training to further explore the art curriculum mode of "dual system and double excellence".

Key Words： Integration of production and education; Dual system and double excellence; Art course; Curriculum model

1 ?產(chǎn)教融合背景

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)體系，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)具有重要意義。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出：要深化產(chǎn)教融合，校企合作，明確學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，并融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2 ?“雙元雙優(yōu)制”課程模式

“雙元雙優(yōu)制”課程模式，是在產(chǎn)教融合背景下，通過企業(yè)、學(xué)校這“雙元”來共同合作進(jìn)行課程教學(xué)，采用多元化課程模式，以品優(yōu)、學(xué)優(yōu)這“雙優(yōu)”為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的綜合職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新課程新模式。與普通的學(xué)前教育課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生技能不同，“雙元雙優(yōu)制”課程模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)校課程教學(xué)與幼兒園教育需求全方位融合，在校園與幼兒園這“兩元”之間培養(yǎng)品優(yōu)學(xué)優(yōu)的“雙優(yōu)”人才。

3 ?學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)模式還存在諸多問題，雖然學(xué)校積極推進(jìn)各科教學(xué)模式創(chuàng)新，可由于教學(xué)理念上還存在一些不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上面都存在一些不合理之處：如課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際工作;教學(xué)過程只注重技能培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)、美術(shù)文化、美術(shù)情感的培養(yǎng);美術(shù)教師缺乏專業(yè)認(rèn)知，忽略學(xué)前教育美術(shù)課程的特殊性，課堂上偏重專業(yè)化教學(xué);采取以分?jǐn)?shù)高低為準(zhǔn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作的前幾年總感覺工作壓力大，需要很長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)美術(shù)教育教學(xué)工作。這就說明了學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)與職后崗位的融合不夠。要解決這個(gè)問題就要改變當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索。

4 ?學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索

相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，產(chǎn)教融合是要求學(xué)校人才培養(yǎng)與幼兒園崗位需求對(duì)接。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程而言，則要求學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)與幼兒園美術(shù)教育需求緊密融合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)這些對(duì)接，學(xué)生就要通過學(xué)校與幼兒園共同學(xué)習(xí)，通過在學(xué)校上美術(shù)基礎(chǔ)課，周末寒暑假去幼兒園進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐教育活動(dòng)實(shí)踐，再把基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，最終完成課程學(xué)習(xí)，由學(xué)校與幼兒園這“雙元”共同完成美術(shù)課程教學(xué)。在教學(xué)過程中融入美術(shù)理念、人文文化、思想政治教育，促成“雙優(yōu)”目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的最終教育目標(biāo)。這就需要進(jìn)行“雙元雙優(yōu)制”美術(shù)課程模式改革探索，要進(jìn)行“雙元雙優(yōu)制”課程模式改革則需要做到以下幾點(diǎn)。

4.1 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，調(diào)整美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化課程體系

4.1.1 調(diào)整美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化課程體系

根據(jù)“雙元雙優(yōu)制”課程模式，采取以幼兒園崗位需求為依據(jù)，進(jìn)行美術(shù)課程體系設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)實(shí)用性和科學(xué)性，由于學(xué)前教育美術(shù)課程種類繁多，學(xué)生要掌握的美術(shù)知識(shí)繁重，課時(shí)安排有限，這就需要構(gòu)建多元化的美術(shù)課程：比方說非常重要的基礎(chǔ)課程作為專業(yè)必修課，而次要的課程則作為專業(yè)選修課、學(xué)生也可根據(jù)自己需要設(shè)立社團(tuán)活動(dòng)等。專業(yè)必修課則是以簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工、書法、幼兒美術(shù)心理、美術(shù)修養(yǎng)等課程形式進(jìn)行普及教育。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可根據(jù)將來自己從事的崗位和興趣進(jìn)行自主選擇，這類課程是對(duì)美術(shù)課程的再補(bǔ)充。社團(tuán)活動(dòng)也可以是對(duì)美術(shù)課堂的補(bǔ)充，教師可針對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)。例如成立剪紙協(xié)會(huì)、兒童畫創(chuàng)作協(xié)會(huì)等。通過多元化美術(shù)課程的設(shè)置，可以使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)性，有助于學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)和技能。同時(shí)，采取學(xué)期上課，周末寒暑假去幼教企業(yè)見習(xí)，根據(jù)見習(xí)中遇到的問題，再回到課堂中解決的“雙元”上課方式。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門美術(shù)課程為例，教師可以組織學(xué)生先去幼兒園觀摩，找出問題，然后回到課堂開展幼兒園環(huán)境教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由設(shè)計(jì)主題、自行創(chuàng)作，提升了學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力，為學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4.1.2 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作融合

目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求還沒有完全融合，必須面向幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，使課程內(nèi)容與幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注重實(shí)踐性，要與幼兒園實(shí)際工作相結(jié)合，以兒童畫欣賞這個(gè)模塊為例，多加入一些幼兒感興趣的話題作品，要引導(dǎo)學(xué)生以幼兒的視角去欣賞畫作。開展兒童畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)兒童畫教學(xué)案例，并在見習(xí)中運(yùn)用到幼兒園教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)收集反饋，教師再次優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)多組織豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的教與學(xué)的能力，為學(xué)生進(jìn)入幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

4.2 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)

根據(jù)國(guó)家政策對(duì)幼教的要求，幼兒教師既需具備扎實(shí)的理論知識(shí)和美術(shù)技能，又需具備組織美術(shù)活動(dòng)的能力，更需具備良好的美術(shù)綜合素養(yǎng)。但目前學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的總體方式還是注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)、美術(shù)文化、美術(shù)情感的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生掌握了基本的美術(shù)技能，但美術(shù)綜合素養(yǎng)卻不理想，因此，樹立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心的美術(shù)課程觀，把培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒教師的美術(shù)綜合素質(zhì)方面，打破原來注重培養(yǎng)幼師美術(shù)技能的課程模式，形成以培養(yǎng)幼師綜合美術(shù)素質(zhì)為主的新課程模式。對(duì)此，在美術(shù)教學(xué)過程中要做到以下幾點(diǎn)：首先，進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化熏陶。我國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)文化非常豐富，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)厝谌胛覈?guó)的傳統(tǒng)美術(shù)文化，如民間剪紙、蠟染等，在中國(guó)畫的教學(xué)中融入文人畫精神，教會(huì)學(xué)生做人：雖歷盡艱辛，但卻積極向上。或者教師帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館參觀展覽，了解我國(guó)悠久的文化藝術(shù)，為學(xué)生未來的幼兒美術(shù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，開闊學(xué)生的眼界。如上美術(shù)欣賞課程時(shí)運(yùn)用VR技術(shù)、數(shù)字技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，或是結(jié)合學(xué)生喜歡的影視作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過這些實(shí)踐提升學(xué)生的美術(shù)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。

同時(shí)，要在美術(shù)課堂中融入人文教育、德育、思想政治教育，使學(xué)生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，在今后的工作崗位上能夠尊重和愛護(hù)幼兒，明確學(xué)前美術(shù)教育在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)擁有較高師德的幼兒教師。

4.3 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，調(diào)整和優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在此之前，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)主要注重對(duì)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，卻沒有對(duì)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力、美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，學(xué)生去到幼兒園實(shí)習(xí)也沒有一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)千篇一律，沒有與時(shí)代同步。因此，要實(shí)現(xiàn)“雙元雙優(yōu)制”課程模式，就要調(diào)整和優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要把學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)、思想品德評(píng)價(jià)納入學(xué)前教育專業(yè)綜合成績(jī)中，同時(shí)在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中設(shè)置美術(shù)教育質(zhì)量、師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在校學(xué)習(xí)不再單純關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，而是把“品優(yōu)、學(xué)優(yōu)”這雙優(yōu)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比方說學(xué)前1802班的劉芳同學(xué)，她的美術(shù)技能成績(jī)?cè)诎嗌弦恢笔堑谝幻撬佬g(shù)綜合知識(shí)匱乏，組織幼兒美術(shù)活動(dòng)的能力不足，她不愛幫助同學(xué)，斤斤計(jì)較，因此她的美術(shù)課程行為操行分一直不及格，通過技能成績(jī)與素質(zhì)操行的雙面評(píng)價(jià)，她的美術(shù)課程表現(xiàn)是良。而班上的陳濤濤同學(xué)，雖然美術(shù)技能成績(jī)不在前三，但是他美術(shù)綜合素養(yǎng)高，知識(shí)面廣，組織幼兒美術(shù)活動(dòng)能力非常強(qiáng)，熱愛幫助同學(xué)，凡事都為班集體著想，他的美術(shù)課程行為操行分在班上一直穩(wěn)居第一，通過技能成績(jī)與素質(zhì)操行的雙面評(píng)價(jià)，他的美術(shù)課程表現(xiàn)是優(yōu)秀。

4.4 “雙元雙優(yōu)制”課程模式下，提升教師教育教學(xué)能力

筆者學(xué)校美術(shù)教師都是美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)生畢業(yè)的，有著深厚的美術(shù)專業(yè)能力與美術(shù)教育基礎(chǔ)，但是他們沒有幼兒園美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的了解，對(duì)于學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，過于注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的能力，進(jìn)而形成學(xué)生課程所學(xué)美術(shù)知識(shí)與幼兒園美術(shù)教育需求融合度不高。因此，要改變這種現(xiàn)狀就要進(jìn)行雙元教學(xué)。安排學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師到幼兒園進(jìn)行跟班教學(xué)，熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以及幼兒美術(shù)認(rèn)知;幼兒園園長(zhǎng)來學(xué)校交流，把幼兒園的美術(shù)教學(xué)理念、幼兒園的先進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)模式通過交流教學(xué)帶給學(xué)生。通過這種學(xué)校美術(shù)教師與幼兒園園長(zhǎng)雙元交換教學(xué)，讓雙方更加了解自己的教學(xué)目標(biāo)，可以更好地達(dá)到教學(xué)效果，同時(shí)提升教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的能力。

美術(shù)課程在學(xué)前教育課程中占有十分重要的地位，關(guān)系到學(xué)生美育素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生走進(jìn)幼兒園后對(duì)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了確保學(xué)生走上工作崗位后能夠勝任幼兒美育的工作，教師在美術(shù)教學(xué)中必須結(jié)合幼兒美術(shù)教育目標(biāo)，從學(xué)生校園學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐的課程中，改進(jìn)教學(xué)理念，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、提升教師教育能力等方面進(jìn)行“雙元雙優(yōu)制”課程模式探索，推動(dòng)我校學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)改革，進(jìn)而促成筆者學(xué)校其他課程的“雙元雙優(yōu)制”課程模式教學(xué)，培養(yǎng)“雙優(yōu)”學(xué)生，使其具備從事幼兒美術(shù)教育工作的美術(shù)綜合素養(yǎng)與能力。

最后，在產(chǎn)教融合背景下，“雙元雙優(yōu)制”課程模式的探索，可以解決當(dāng)前校園課程模式培養(yǎng)的人才與幼兒園教學(xué)需求的人才部分脫節(jié)，校企融合度不高，學(xué)前教育人才實(shí)踐能力不足，綜合素質(zhì)不高，不能滿足幼兒園對(duì)幼兒教師的要求標(biāo)準(zhǔn)的問題;“雙元雙優(yōu)制”課程模式可以快速培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的幼教人才，解決現(xiàn)行幼教需求大，幼教人才質(zhì)量參差不齊的問題;“雙元雙優(yōu)制”課程模式可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程與行業(yè)要求全方位融合，促進(jìn)雙方師資的深度交流，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，為幼兒園、地方、國(guó)家培養(yǎng)高規(guī)格高素質(zhì)高能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 邰康鋒.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程決策的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（9）：81-85.

[2] 王晶，喬麗紅.產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（10）：197-198.

[3] 鄭桂梅.產(chǎn)教融合融合背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（13）：24-26.

[4] 方臻，成風(fēng)，王楷.產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查研究[J].科教文匯，2020（5）：107-108.

[5] 段文章.學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)選擇調(diào)查研究[D].河北大學(xué)，2020.

[6] 楚晴.高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)模式的研究[D].河北師范大學(xué)，2020.