基于個性化學習的雙線融合教學模式

摘 ?要：通過分析線上教學和線下教學的特點和優勢，以滿足學生個性化學習為出發點，將線上、線下教學方式融合互補，以學生為中心、以教師為主導，結合多維度的信息化在線教學工具助力課堂互動，采用線上慕課、線下翻轉課堂、線上分組討論、線下組間互評等多種教學方法，構建了一套基于個性化學習和混合式教學的雙線融合創新教學模式，并制定了相應的教學評價機制和考核標準。

關鍵詞：線上、線下教學 ?信息化工具 ?翻轉課堂 ?教學評價

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0156-04

Double Line Integrated Innovative Classroom Based on Personalized Learning

BAI Lin*

（School of Computer Science and Technology， Xi'an University of Post and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi Province， 710121 ?China）

Abstract： By analyzing the characteristics and advantages of online teaching and offline teaching， in order to meet the students' personalized learning as the starting point， the online and offline teaching methods are integrated and complementary， student-centered， teacher led， combined with multi-dimensional information-based online teaching tools to help classroom interaction. Online MOOC， offline flipped classroom， online group discussion and offline group evaluation are used. Teaching methods： a set of innovative teaching mode based on personalized learning and mixed teaching based on double line fusion is constructed， and the corresponding teaching evaluation mechanism and assessment standards are formulated.

Key Words： Online and offline teaching; Information tools; Flipped classroom; Teaching evaluation

新冠疫情期間開展的大規模在線教學，不僅是救急，更是教學革命的契機[1]。各種在線教學實踐讓人們認識到這種新的教學形態的優勢。進入后疫情時代，隨著信息化技術和移動智能技術的飛速發展，教育技術和信息技術的深度融合，在線教學在整個教學體系中的地位必然會進一步提升。基于線下、線上教學融合互補的觀點，雙線融合的教學方式將會開創教育教學的新時代。該文以“C語言程序設計課程為例”，探索其線上、線下混合教學模式。

1 ?個性化學習

個性化學習指學習者結合自身學習興趣及個人經歷自主安排學習進度和選擇學習方法。以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標[2]，個性化學習強調了學生學習的自主性、獨特性和多樣性，能夠最大化地挖掘其學習潛力，促進個體學習的良性和可持續性發展。

個性化學習理論認為，學習過程既是個性的展現和養成過程，也是自我實現和追求個性化的過程[3]。教學的過程應該針對學生的特點和潛能采取適當的教學方法和手段，設置合理的教學內容和環節，使用有效的教學評價方式，以學生為主體實施教學管理，促進學生的思維能力、學習能力和探究、合作等各項能力的充分發展。

2 ? 線上、線下混合式教學

課堂是課程與教學活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發、教學活動、師生關系、教學環境等多種教育要素及其相互關系[4]。無論是傳統教學、在線教學，還是混合式教學，都要處理好各種教學要素及其之間的關系。

線上教學依托多種信息化工具，在教學資源方面具有良好的先天優勢，體現了智慧教學的優勢。但是線上教學不可能完全代替線下教學，在線遠程教學讓師生無法實現面對面的交流和行之有效的互動，教師無法感知學生的實時學習反饋。只有打通線上線下，實現雙線融合，開展混合式的教學才能讓不同教學模式最大化地發揮其優勢，互通互融，優勢互補。

3 ?翻轉課堂

翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[5]。翻轉課堂可以充分體現學生個性化學習的優勢，更符合學生的認知規律。

在翻轉課堂中，學生是知識的主動建構者，學生要進行自主學習、探究學習和合作學習[6]。翻轉課堂的設計思想就是以學生為中心，教師為主導。其教學過程包括學生課前的個性化自學和課堂翻轉教學。教師更像是編劇和導演，主導著課前自學任務和課堂教學過程。學生作為演員，既要在課前根據自身情況完成學習任務，還要在課堂上充分發揮主觀能動性，參與教學“翻轉”，交流學習成果。

4 ?教學現狀分析

4.1 課程現狀

“C語言程序設計”課程是高校面向大一學生的公共基礎課。該課程語法知識點多、數據結構豐富、實踐性強。傳統課堂將理論教學和實踐教學分開進行，且實踐學時普遍較少，不利于學生實踐能力的培養。該課程一直面臨著課時少、內容多、實踐教學效果不理想的教學困境。

采取雙線混合的教學模式，借助輔助的信息化教學平臺助力課堂互動和實踐教學，實現理論聯系實際的課堂實戰編程，有助于解決傳統課堂的教學困境。

4.2 學生現狀

該課程面向大一學生，學生教育背景不同，學習能力、實踐能力以及學習基礎差別較大，大致可分為3類：（1）已經學習過某種程序設計語言，具備一定的編輯基礎，實踐能力較強。（2）雖沒有學習過程序設計語言，但是具備良好的計算機應用能力，熟練掌握常見的計算機工具軟件，具備良好的學習基礎和實踐應用能力。（3）計算機基礎薄弱、缺乏計算機應用能力，自主性較差。

學生學習基礎良莠不齊，適合于進行個性化學習，學生可以根據自己的學習狀態定制學習計劃，完成翻轉課堂的課前自學。

因此，教師對于課前導學任務書的規劃和設計就非常重要，要讓學生清楚自學目標、明確學習任務，再結合自身情況開展課前學習過程，做到有的放矢。

4.3 學情分析

學情分析是課堂教學活動設置的有效依據，主要針對與教學相關的學生因素進行分析，包括對學生前在狀態、潛在狀態及差異狀態的分析[7]。

前在狀態包括教學前學生的學習狀態以及教學開展后學生的起點狀態。

潛在狀態包括學生的潛能轉化為現實的內在需求、學生的發展需求通過在學習活動中被激發的可能性。教師在進行教學設計時不僅要關注學生的現狀，還要對學生的潛能進行分析與思考，為學生的各種發展可能性提供條件，真正做到促進學生各項能力的提升。

每個學生都是不同的個體，有其獨特的發展基礎和發展需求，教師應該尊重學生個體的差異，以學定教[8]，幫助學生實現個性化的學習。根據學情分析，可以將學生分級，對不同的學習群體進行整體性評估，在教學設計時做到因材施教。

5 ?線上、線下混合式課堂教學設計

5.1 信息化教學工具

雙線融合的教學模式，以多維信息化工具為依托平臺，實現線上、線下的無縫銜接。

該課程選擇超星學習通、中國大學慕課和PTA程序設計類實驗輔助教學平臺作為信息化教學工具。

課堂互動體現了課堂教學的精髓、好的互動設計既可以有效調動學生的積極性和課堂參與度，更可以讓“教”與“學”有機統一起來，實現教學的最佳狀態。信息化在線工具可以充分助力課堂互動的有效開展。

該課程課堂教學過程中，通過使用學習通的各項“活動”功能（見圖1）來實現師生互動、生生互動、線上線下聯動。

使用在線程序設計實驗平臺PTA，讓學生完成在線實驗、測試。通過中國大學慕課平臺，讓學生加入相關課程，進行自學。

同時，定期從3個平臺獲取學生學習過程數據進行分析，實時掌握學生的學習狀態和學習動態，為學情分析提供有效依據。

5.2 混合式教學設計

線上、線下混合式教學設計過程見圖2。

5.2.1 課前線上自學

按學生前在學習狀態，將學生分為3類，并分配到不同的學習小組中。課前發放導學任務單布置任務：基于中國大學慕課的學習指南、小組任務及學習反饋。小組任務根據教學內容布置3道典型問題和1道附加題。

學生先自學慕課視頻并反饋難點和疑點。然后按分組，通過騰訊會議在線交流討論、分工合作完成翻轉課堂課件。教師根據課件質量選出課堂翻轉組，選中的組需要集體備課。

5.2.2 翻轉課堂

（1）課前熱身+課堂討論。

通過PTA平臺課前測熱身，引導學生回顧自學知識點。學生需在線編程完成測試題并將結果提交至學習通。教師通過學習通的投屏功能展示學生代碼，組織組間討論。根據討論情況展開翻轉環節。

（2）典型案例學生翻轉+組間討論+教師點評。

根據課前公布的翻轉小組，教師組織學生針對課前任務設置的典型案例進行翻轉。通過學習通“選人”活動在組內隨機選人上臺講解課前任務書要求的題目，選到的學生每人負責講解一個案例。講解后其他組可以提問，教師設置學習通的“主題討論”環節，實現組間討論與互評。最后由教師點評。

（3）拓展案例學生翻轉+組間互評+教師點評。

根據學生水平，典型案例可以面向全部學生翻轉，所以隨機選人上臺講解，而拓展案例面向有能力的同學翻轉，則通過學習通的“搶答”活動選出講解者，并要求講解者通過現場編程實現案例的分析和知識點的總結。講解后，教師組織小組間的互評。

（4）舉一反三+分組任務。

教師進行知識點梳理與總結，并設置課堂實測環節，讓同學運用已經掌握的方法舉一反三，分析和解決實際問題。教師需提前準備1～2個延伸性問題，根據課堂時間布置具體任務，提前在學習通設置“分組任務”，讓學生通過小組交流與協作，分析和解決延伸性問題。

（5）堂教學評價。

在學習通發放問卷獲取學生實時反饋并公布反饋結果。課堂問卷要根據課堂教學評價指標（見表1）合理設置問題。最后，根據學生反饋進行課堂總結。

5.2.3 課后總結與反思

在線課堂和傳統課堂各有優勢，雙線結合，就要最大化地發揮各自的優勢，為課堂教學服務。各個教學環節在課堂教學節點的分配要精心設計，合理利用多維度的信息化工具，助力在線課堂的順利開展，實現有效的課堂互動。利用翻轉課堂教學進行學生學習主體的凸顯，并通過對學習時間的調整培養學生的學習積極性[9]。線上線下要合理過渡、無縫銜接，形成一個有機的教學生態環境。

課堂各教學環節設計要平衡教師講解、學生翻轉和小組交流的時間比例，教學內容要根據學情分析，按難度遞增的關系循序漸進，并根據學生能力有傾向性地開展翻轉教學，確保拔尖生和中等學生能夠保持學習的積極性、能力較低的學生能夠跟上教學進度并穩定進步。

課后要根據問卷和實驗完成情況及時梳理、總結課堂教學過程、反思教學效果，并根據教學反饋調整教學策略。能力提升的效果需要根據課后測試的完成情況進行評估。

新的教學模式下，更注重學生的過程性學習，學生的考核依據也需要做重新調整，提高過程性考核數據（慕課平臺自學、PTA實驗、學習通測試）在總評成績中的比例至50%，機考占50%，刺激學生課前自學的積極性以及課堂的參與度。

6 ?結語

以學生為中心，教師為主導的教學理念正改變著傳統課堂教學模式，學生個性化學習的需求和信息化技術的日新月異為教師改革教學方法帶來了新的思路，線上、線下融合互補的教學模式必然會成為今后教育教學的大勢所趨，然而雙線融合實現的細節、契合的程度、后續的評價依據等還需要實踐的檢驗和持續性的改進。路漫漫其修遠兮，教學法的創新和探索還要與時俱進、繼續前行。

參考文獻

[1] 祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J].中國電化教育，2020（4）：1-7.

[2] 陳勁良.智慧校園下個性化學習支持服務研究[D].上海師范大學，2020.

[3] 李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師大學報，2005（3）：152-156.

[4] 陳勁良.智慧校園下個性化學習支持服務研究[D].上海師范大學，2020.

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[6] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[7] 丁愷.課堂教學的“學情分析”研究[D].華東師范大學，2009.

[8] 毛耀忠，許爾偉.國內“學情分析”研究的回顧與展望[J].當代教育與文化，2017，9（5）：50-55.

[9] 曾永和.基于SPOC的C語言翻轉課堂教學改革與探索[J].科技資訊，2020，18（15）：27-28.

①基金項目：西安郵電大學教改項目《計算機基礎在線開放課程建設》（項目編號：103-312010001）。

通信作者：白琳（1980—），女，漢族，陜西商州人，碩士，副教授，研究方向為智能信息處理，E-mail：bailin@ xupt.edu.cn。