新課改下的小學科學實驗教學策略探討

朱向紅

【摘 要】隨著新課標的推行，加強核心素養培養理念在小學科學實驗教學中的滲透，不斷改進與優化課程教學內容、方法與思路是當下教學工作的行動指南。本文立足于新課改下小學科學實驗教學的新要求與新形勢，提出了一些順應課改思路的教學策略，旨在為后續小學科學實驗教學及相關研究提供一些參考。

【關鍵詞】新課改;小學;科學實驗;教學策略

科學實驗是培養小學生科學探索精神，開發他們智力，促使他們形成良好科學素養的重要教學載體，尤其有利于提高學生的動手操作能力，是促使他們身心協調發展的一個重要教學科目。然而，隨著新課改在全國的推行和貫徹落實，小學科學實驗教學面臨著一些全新的、更高的教學要求，此時加快轉變課程教學對策尤為重要。因此，如何有效順應新課改發展的潮流，創新科學實驗教學策略是當下值得深入討論的一個重要教學課題。

1.巧用生活素材，開展科學實驗教學

隨著新課改的貫徹落實，當下的小學科學實驗教學要有效利用一些直觀、生動、形象的科學實驗現象去引導學生學習有關科學知識，而不應直接將某些抽象的科學實驗知識簡單地灌輸給他們，尤其要注意引導學生親自動手操作科學實驗，親自動手觀察科學實驗的現象，認真分析科學實驗的結果，以自主性學習加深學生對所學科學實驗知識的理解與認識，不斷提升學生的科學實驗學習效果。特別是科學實驗核心素養是新課改下小學科學實驗教學的根本出發點，其中核心素養培養的一個重要目標是促進學生思維能力的發展，這時更要注重引導學生自主參與到科學實驗教學中。但考慮到許多學校可能沒有充足的科學實驗器材、設備或場地，容易影響科學實驗的開展。針對這種情況，教師可以靈活利用生活中豐富的教育素材，組織學生自主動手進行實驗探索。利用這些生活化的教學素材，不僅可以滿足學生自己動手參與實驗的需求，也有利于增強教學的趣味性，降低學生參與實驗的難度，提高學生理解某些抽象科學實驗知識的效果。

例如，在教學“比較水的多少”時，教師可以轉變以往采用量筒或量杯的實驗設備，可直接應用日常生活中比較多見的各種大小不一的礦泉水瓶開展各種實驗操作。這些貼合小學生生活實際的實驗材料，有利于使他們切實體會和感受到科學實驗與我們的現實生活并非遙不可及，只要我們稍加留意，隨時隨地都可以使我們完成有關的科學實驗探究任務，有助于啟發他們的化學思維。又如，在“物體在水中是沉還是浮”的教學過程中，教師可以不按照教材中指定的科學實驗儀器與設備，靈活運用啤酒蓋、牙簽、橡皮、牙簽、蘿卜、臉盆、飯盆、小鐵釘及蠟燭等日常生活中常見的一些物品，以促使全體學生切實體會與感受到科學實驗與我們日常生活之間具有緊密聯系。與此同時，通過親自動手開展操作，有利于增強學生操作實驗的趣味性，在靈活運用各種生活物品進行科學實驗探究的過程中，可深化他們對相關科學實驗現象的理解與認識，提高他們的學習效果。此外，教師還可以鼓勵學生平時在日常生活中自主開展各種探究性活動，如利用筷子當成攪拌棒，以自主制作的“刻度杯”替代量杯等，這樣可以使學生在各種實驗操作過程中不斷提升自身對科學實驗知識的理解效果。

2.創設趣味情境，開展實驗教學

對學生自主探究能力的培養是新課改下小學科學教學的一個重要目標，其培養離不開趣味、科學教學環境的創設，尤其是借助探究情景的創設，可以有效調動學生的自主探究意識，提升他們的自主探究能力。在創設趣味情境期間，教師首先要發揮教學情境的激勵作用、啟發作用、點撥作用與反饋作用等。趣味情境的創設是以問題情境為教學的前提條件，問題則是以情景為核心基礎，力求所創設的教學情境可以有效引起他們的關注，促使他們體會與感受到情境中問題的趣味性，這樣可以有效激發他們對問題的探究欲和求知欲。在引導學生開展自主探究期間，教師還要密切關注學生的身心發展情況，善于挖掘不同學生思維的閃光點，利用恰當的教學評價逐步激勵學生的探究性學習意識，這樣可以促使學生通過自主發現、討論與創造的過程，體驗與感受科學實驗知識。經歷了一個完整的科學實驗探究過程，可以提高他們的學習效果，促進他們核心素養的形成。此外，在創設趣味教學情境期間，教師可以結合小學生的“最近發展區”，增強實驗的趣味性與多樣性，以確保學生切實體會和感受到科學實驗知識的親切性與真實性。

例如，在教學“探究聲音產生的原因”這部分知識期間，教師可以先利用多媒體在課前為學生播放一些時下的流行歌曲，引導學生聆聽。聽完歌曲后，教師可以啟發學生思考，“同學們，你們喜歡剛才聽到的這首歌曲嗎？你們知道為什么我們能夠聽到聲音嗎？我們日常生活中有哪些與聲音有關的事物或現象？聲音的產生原因是什么？”這一系列針對性的問題可以啟發學生積極展開深入思考，他們能在思考過程中逐步掌握聲音形成的原因。又如，在“制作降落傘”教學期間，教師可以先利用多媒體技術為學生展示一些飛機上跳傘運動員使用降落傘的生動視頻，以此激發學生的學習興趣，之后教師可以繼續啟發學生思考降落傘的應用原理是什么。在學生明確降落傘使用原理的基礎上，教師可以繼續帶領學生一同制作簡易的降落傘。通過自主操作，可以有效提升學生的動手操作能力，可深化他們對有關科學實驗知識的理解與認識。

3.拓展第二課堂，開展實驗教學

理論上來講，動腦能力是動手能力的前提。在開展小學科學實驗的過程中，學生首先需要展開深入思考，之后才能動手參與實驗操作，這表明動腦是有效提升小學科學實驗效果的保障。或者說，小學科學實驗教學不單單是要貫徹“做中學”的教學理念，更要注重“做中思”，引導學生充分體會與重視科學實驗方法，這樣才能使他們把握科學實驗教學的關鍵點。而課堂教學時間有限，單純依靠課內科學實驗教學是遠遠不夠的，還必須要注意拓展課外實驗教學內容，科學地構建與應用一些符合學生身心發展需求的家庭型科學實驗。一旦學生養成了科學的實驗探究意識，便可以真正在小學科學實驗教學中貫徹“做中思、做中學”的教學理念，這對提升學生的思維品質有積極影響。

例如，在課下，教師可以指導學生靈活地利用飲料瓶、螺母、鐵釘、小石子等一些日常生活中比較常用的物品，配備溫度計等一些基本的測量裝置與儀表，以滿足學生自主制作和參與科學實驗活動的需求，這樣可以有效拓展學生的科學實驗活動范圍，可以使他們隨時隨地開展科學實驗探究活動。比如，利用家庭生活中的體溫表、廢報紙、剪刀、鐵絲、老虎鉗、桿秤與冰箱等，可以完成許多科學實驗活動，對提升學生的科學實驗探究能力會產生積極影響，如廢電池可以應用于“電池是否有電的檢測試驗”這一實驗，手電筒和白布等可以應用于“光和影”的科學實驗探究活動。

綜上所述，科學實驗教學活動是提升學生科學實踐操作能力，形成良好科學素養的重要載體。為了有效滿足新課標下的小學科學實驗教學新要求，教師可以從巧用生活素材入手，平時注重創設趣味情境，積極拓展第二課堂，以不斷提升小學科學實驗教學的有效性。

（江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學，江蘇? 南通? 226500）