四階任務(wù)單在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

姚軍壯

摘? 要：新課改越發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，確保其在分層教學(xué)情境中能夠獲得不同程度的發(fā)展和進(jìn)步，這是當(dāng)前初中物理教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文倡導(dǎo)將四階任務(wù)單融入到初中物理復(fù)習(xí)課程中去，以發(fā)揮其在培育不同層次學(xué)生中的效能。

關(guān)鍵詞：四階任務(wù)單;初中物理;復(fù)習(xí)課程

四階任務(wù)單模式在初中物理復(fù)習(xí)課程中的滲透，其集中體現(xiàn)出分層教學(xué)的價(jià)值觀，其符合當(dāng)前以學(xué)生為本的教育思維，對(duì)于引導(dǎo)初中物理教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展而言，是很有必要的。

一、四階任務(wù)單的概況

四階任務(wù)單模式，教師圍繞著對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展新課，此時(shí)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，依照不一樣的學(xué)習(xí)效果將其歸結(jié)為三個(gè)層次：A層次、B層次和C層次，在此基礎(chǔ)上以走班的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)同質(zhì)化教學(xué)，不同層次的學(xué)生會(huì)拿到自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，然后將任務(wù)單的完成情況進(jìn)行匯總，設(shè)計(jì)出一張綜合性更加強(qiáng)的大任務(wù)單，確保不同層次的學(xué)生能夠獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。很明顯，該模式從本質(zhì)上來(lái)講述，反饋的是以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀，不同學(xué)生都能夠活動(dòng)不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。以初中物理復(fù)習(xí)課程為例，將這種四階任務(wù)單模式滲透其中，可以幫助學(xué)生梳理文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建，找到復(fù)習(xí)階段需要鞏固的節(jié)點(diǎn)，由此進(jìn)入到更加理想的復(fù)習(xí)環(huán)境和格局。

二、四階任務(wù)單在初中物理復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用

以初中物理《內(nèi)能》復(fù)習(xí)課程為例，要求學(xué)生觀看微課程，然后自主完成對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，依照任務(wù)單中的填寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行三個(gè)類別的劃分，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)任務(wù)執(zhí)行情況的匯總，設(shè)計(jì)更加有難度有層次的復(fù)習(xí)方案，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

A層次的學(xué)生，需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容傾向于從基本概念理解，生活現(xiàn)象認(rèn)知和辨識(shí)等維度入手。比如將冬天手掌寒冷的時(shí)候，用嘴哈氣或者反復(fù)摩擦的方式來(lái)操作，這兩個(gè)動(dòng)作的原理是什么？請(qǐng)使用學(xué)習(xí)到的內(nèi)能知識(shí)來(lái)進(jìn)行詮釋;列舉出諸多生活中的現(xiàn)象，要求學(xué)生辨別其中哪些是改變物體內(nèi)能的。主要牽涉的有：冬天手掌摩擦，古代鉆木取火，冬天哈氣取暖，鐵塊進(jìn)入冷水冷水變熱，曬太陽(yáng)感覺(jué)到熱，錘子反復(fù)擊打可以形成貼片，溫度會(huì)上升等。

B層次的學(xué)生，能夠從更加深刻的角度去理解內(nèi)能，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找內(nèi)能的相關(guān)現(xiàn)象;正確理解做功能夠改變物體內(nèi)能的內(nèi)涵;了解熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能;懂得物體內(nèi)能的增加方式。比如在日常生活現(xiàn)象認(rèn)知方面，會(huì)將自行車車胎打氣的時(shí)候氣筒發(fā)燙的現(xiàn)象，太陽(yáng)能熱水器水溫度會(huì)上升，點(diǎn)燃的爆竹會(huì)騰空飛起，水壺?zé)畷?huì)將壺蓋頂起。相比較A層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生對(duì)于內(nèi)能的認(rèn)知進(jìn)入到更加深刻的狀態(tài)，知識(shí)體系也更加完善。

C層次的學(xué)生，這類型的學(xué)生可以歸結(jié)為綜合提高類型的，他們已經(jīng)熟練掌握了內(nèi)能的相關(guān)概念和知識(shí)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，因此可以在認(rèn)知升華和應(yīng)用方面進(jìn)行鍛煉。此時(shí)牽涉到題目主要有如下類型：設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生思辨如何去進(jìn)行試驗(yàn)操作，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)能知識(shí)運(yùn)用到其中;援引現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生以自己掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，建立生活與物理知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系。比如以一把勺子溫度升高了的現(xiàn)象為例，要求學(xué)生判斷：是它吸收了熱量，是與其他物體出現(xiàn)了熱傳遞，是它的熱量在增加，還是他的內(nèi)能在增加，多選的方式，可以使得實(shí)際的知識(shí)思維朝著更加多元化的方向發(fā)展。

對(duì)于上述各個(gè)層次學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)能知識(shí)掌握情況的全面了解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)缺陷的尋找，并且將其作為開(kāi)展實(shí)際任務(wù)設(shè)定的重要依據(jù)，設(shè)定更加提高層次的任務(wù)，如果對(duì)應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變，可以將其引入到更高層次的訓(xùn)練中去，由此體現(xiàn)出教育教學(xué)的層次性，使得學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

四階任務(wù)單模式在初中物理復(fù)習(xí)階段中的使用，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀，每個(gè)層次的學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以獲得不同程度的發(fā)展，這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際復(fù)習(xí)課程的高質(zhì)量運(yùn)行而言，是很有必要的舉措。

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