語文教學(xué)對農(nóng)村初中留守兒童德育教育的滲透

廖森森

摘? 要：農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)值得關(guān)注的問題。初中語文教學(xué)融入了更多的德育教學(xué)外延，因此在教育留守兒童心理問題上有著自己的優(yōu)勢。作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，我在教學(xué)過程中深刻體會到語文學(xué)科中德育教學(xué)對留守兒童的必要性！本文從語文教學(xué)滲透德育這個(gè)角度，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文合作教學(xué)方式應(yīng)用、德育教育的強(qiáng)化等方面，闡述運(yùn)用初中語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童的德育教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);留守兒童;德育教育。

引言

在社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村青壯年勞動力向城市轉(zhuǎn)移，把家里的孩子留給父母甚至親戚照顧，產(chǎn)生了留守兒童。調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)村青壯年常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%，他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，對于他們的德育教育就及其必要！作為語文教師，我們需要進(jìn)一步拓展初中語文在關(guān)心農(nóng)村留守兒童心理健康上的德育教育。

一、構(gòu)建學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課文教學(xué)中滲透德育教育

關(guān)心留守兒童，最為關(guān)鍵的就是構(gòu)建他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而將德育教育滲透到語文學(xué)習(xí)的過程中。構(gòu)建良好德育教育習(xí)慣的措施很多：首先需要整合初中語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)語文知識的積極性就進(jìn)一步提升。同時(shí)還需要結(jié)合實(shí)際，開展因材施教。語文課文中涉及德育的內(nèi)容很多，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步拓展一些留守兒童感興趣的內(nèi)容，這樣可以有效激發(fā)他們參與語文教學(xué)的積極性，并進(jìn)而滲透德育教育。例如在蘇科版初中語文教材中《驛路梨花》這一課，教師可以進(jìn)一步拓展對樂于助人沿承革命的優(yōu)良傳統(tǒng)的介紹，說明孝親敬老對我們年輕一輩至關(guān)重要。這對農(nóng)村的留守兒童有著正面的積極引導(dǎo)作用。這一類的教學(xué)引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還要在一些語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上加以重點(diǎn)引導(dǎo)，對經(jīng)典著作的誦讀，課前預(yù)習(xí)，課后閱讀一些課外書籍，豐富自己的學(xué)習(xí)視野。從而構(gòu)建一套從課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，達(dá)到對留守兒童的德育教育。

二、構(gòu)建合作式語文教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對留守兒童的德育教育

農(nóng)村留守兒童由于長期父母不在身邊，他們與外人溝通交流的方式存在一定的障礙，不能有效開展與他人的交流。在初中語文教學(xué)中，我們可以實(shí)現(xiàn)更多的情景式教學(xué)，讓學(xué)生融入教師設(shè)計(jì)的情景中，實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作式的語文學(xué)習(xí)。這一過程中，農(nóng)村留守兒童之間可以實(shí)現(xiàn)更多的交流和互動，讓他們在相互合作中，不斷拓展語文學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建他們參與語文教學(xué)的積極性，同時(shí)這種相互交流合作的教學(xué)方式可以構(gòu)建更為和諧的同學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)他們相互幫助，取長補(bǔ)短，構(gòu)建他們的團(tuán)隊(duì)意識。例如在蘇科版初中語文教材中的《事物的正確答案不止一個(gè)》這一篇文章，教師可以讓學(xué)生組成不同的預(yù)習(xí)小組，對這一篇的預(yù)習(xí)進(jìn)行分工協(xié)作。因?yàn)榻處熢诓贾玫念A(yù)習(xí)任務(wù)不只一道，預(yù)習(xí)小組的不同成員可以分工，對不同的任務(wù)進(jìn)行各個(gè)突破，學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容就有深刻的認(rèn)識。在課堂上，學(xué)生可以將自己查找到的相關(guān)答案與其他同學(xué)共享，另外，教師可以將《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章組織提前預(yù)習(xí)，讓他們奔著同一個(gè)主題，看看能找到多少種方法。通過合作交流，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生之間的感情也進(jìn)一步加深。消除他們之間的一些隔閡，實(shí)現(xiàn)相互之間的融合，使得他們意識到組成團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)更好的效果。

三、強(qiáng)化語文德育功能，實(shí)現(xiàn)留守兒童的心理疏導(dǎo)

蘇科版的初中語文教材都是經(jīng)過專家反復(fù)論證定稿的，不僅在學(xué)生的語文學(xué)生素養(yǎng)上有著重要的作用，同時(shí)很多文章都是具有正面的教育意義，可以實(shí)現(xiàn)有效的德育教育。留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的語文常識，同時(shí)在人生觀、價(jià)值觀樹立上有著更為突出的作用。因此在教學(xué)過程中，教師需要借助語文教材的德育意義，開展有效思想品德教育，從而進(jìn)一步疏導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的心理。由于現(xiàn)代農(nóng)村里的留守兒童都是與自己的祖輩生活在一起，他們對孩子的教育沒有更多的約束，有時(shí)甚至是一種放縱，使得這些孩子在成長的過程中，形成自我主義等一些不良思維，這是對他們在今后的人生道路上極為不利的思想認(rèn)識，需要有效破除。我在上初中語文教材中朱自清散文《背影》這一課時(shí)，經(jīng)典語段：“我看見他戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，商不大難，可是穿過鐵道要爬上那邊月臺，就不容易了…….這時(shí)我看到了他的背影，我的淚快流下來了，我趕緊拭去，怕他看見，也怕別人看見。”大家都沉浸在這樣深情的語段中，突然有個(gè)女同學(xué)站起了提了個(gè)問題，讓我記憶猶新，也使我感慨萬分！她說：“老師，父愛在作者的眼中是偉大的，可是，我的父親兩年都沒有回家看過我了，天天說要賺錢…….我覺得我的父親并不愛我。”說到這孩子眼睛紅紅的，其他同學(xué)也低下了頭，默默無語。我靜默了一下，在靜默中我快速思考，想著如何去安撫學(xué)生。畢竟父母都不在身邊的孩子在情感上多少都是缺失的、也是脆弱的，而這篇課文也觸動學(xué)生們的情感，我必須處理好這個(gè)問題。我讓他們?nèi)セ貞浺幌律蟼€(gè)星期看的《城南舊事》的一個(gè)片段，我問：“這，是不是不愛呢？”同學(xué)們大聲回答：“這當(dāng)然不是不愛?！薄澳俏覀兊母改赣H不在我們身邊，就是不愛我們了嗎？”“不對，是父母親想讓我們吃好穿好，生活得更好”“他們辛苦在外工作就是希望我們學(xué)有所成，沒有后顧之憂”有些學(xué)生開始為自己的父母解釋了。“所以，我們就要從現(xiàn)在開始，好好學(xué)習(xí)努力報(bào)答我們的父母，努力學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識，掌握一定的能力，才能在今后的人生道路上盡量大的回報(bào)父母的辛勤付出！”這是我在語文課上滲透的德育教育的一個(gè)例子。由此，也認(rèn)識到了德育教育對留守兒童的必要性！

結(jié)束語

初中語文作為義務(wù)教育重要的組成部分，不僅具有智育意義，同時(shí)兼有德育教育和心理疏導(dǎo)的作用。語文教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)應(yīng)通過有針對性的各種語文活動，帶領(lǐng)留守兒童體悟蘊(yùn)藏在一字、一詞、一句、一篇中的閃光思想和美好品質(zhì)，引導(dǎo)留守兒童慢慢讀懂課文的經(jīng)典內(nèi)容，領(lǐng)悟到漢語的博大精深，參透其中的真、善、美。讓我們在充滿“語文味”的課堂上滲透德育教育，幫助我們的農(nóng)村留守兒童親近真善美，遠(yuǎn)離假丑惡，撥動他們心底的那根溫暖的弦，讓留守兒童在心靈上飽受滋養(yǎng)，樹立起自強(qiáng)、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，能更好的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉國正，我和語文教學(xué)[M]北京;人民教育出版社，1985

[2]? 班華，現(xiàn)代德育論[M]合肥：安徽人民出版社，1996

[3]? 張聰聰. 農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究――以山東省臨邑縣孟寺實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[4]? 李樹剛.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（10）.

[5]? 中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）