初中信息技術教學小組探究

劉建忠

摘? 要：隨著時代的發展和科技的進步，信息技術應用能力已經成為每個人必備的能力。在新課程改革的大背景下，信息技術課程逐漸落到了實處，不再流于形式。本文將結合自身的教學實踐來談一談初中信息技術教學的小組學習探究。

關鍵詞：初中信息技術、小組學習、探究

小組學習，既將學生劃分為人數相等的小組，課堂上布置學生進行以小組為單位的學習探究活動，它是新課改下應運而生的一種高效學習方式，能夠彌補班級授課制的局限性，最大限度地凸顯學生的主體性，促進學生的個人發展。那么，針對初中階段的信息技術教學，小組學習具體該如何落實呢？

一、科學合理地劃分小組

合理劃分小組是有效進行學習探究的前提。信息技術教學多數在微機室進行，學生的座位也應該按照小組劃分的順序固定排列，以便于小組學習的順利進行。小組劃分不應該漫不經心地單純按照某一標準，特別是信息技術學科是沒有成績作為衡量的，要綜合考慮到多種因素，包括學生的性別、性格、興趣程度等，堅持“組間同質、組內異質”的原則，保障每個小組內部呈現出百花齊放的特點，引導學生互相學習，共同促進。當然，這必然是建立在對學生深入、充分的了解基礎之上的，要求我們不僅要在課堂上關注學生動向，而且要在教學之余通過聊天等方式增進對學生的了解，還可以通過填寫調查問卷的方式體現一定的民主性，順應學生的身心發展規律，充分滿足學生的心理訴求。

在劃分小組時，也要將性格因素考慮進去，一般來說，我會在每個小組里將性格開朗外向和內斂的學生搭配好，因為性格外向的學生通常組織能力強，是每個小組的核心人物，但細心不足;而性格內斂的學生的特點是能夠把自己的事做好，踏實謹慎。二者結合，能夠取人之長，補己之短，碰撞出無限的火花。

二、教師要充分引導

在微機室進行的信息技術教學比在教室要不受控制，因為微機室面積大，學生進去后會格外地放松，覺得上信息技術課是一個放松的途徑。當進行小組學習時，學生的主體地位得到凸顯，學生的注意力更不集中，因此，即便是進行小組學習，也要充分發揮教師的引導作用。這要求我們做到：首先，明確自身角色，及時轉變觀念。初中生正值青春期，身心發展活躍，教師要把握好分寸，既不過分干預，也不放任自流;其次，在小組學習的過程中，教師要不停巡視，悉心觀察每個學生的表現，在小組學習結束后及時地進行有針對性的評價;最后，當看到學生出現依靠他們自身力量無法解決的問題時教師要及時干預，立即解決，以免影響課堂秩序，違背小組學習探究的初衷。

例如，在認識圖像處理軟件Photoshop時，我要求學生以小組為單位運用所學知識進行實踐。如今，學生幾乎人人有手機，從小就接觸電腦，所以對教學內容比較熟悉，這節課也顯得格外興奮。在進行小組學習時，我發現C小組的兩個成員不知何故發生了爭執，導致C小組活動停滯，就連周圍的小組的注意力也被他們所吸引。見狀，我只能強行制止，保證課堂受其影響的程度降到最低，課后再詢問原因進行解決。學生的自我管理能力畢竟還是有限的，當遇到突發情況時，依然需要我們出面去解決一些問題。

三、分權至人，培養學生的責任感

讓每個學生在小組學習中都有事情做是我們的宗旨，如果沒有注意到這一點，那么在小組學習中依然是那些平時學習成績好、性格開朗大方的學生的參與度更高，那就沒有了進行小組學習探究的必要。最近一位小學班主任將班級里40多個孩子都納入班委會的新聞引發熱議，看似夸張的舉動，其實對孩子來說卻很有必要。很多孩子都是這樣，一旦肩上擔負著使命，他會比平時更加努力。在實施小組學習探究時，我們不妨學會投其所好，分權至人，為每個小組設置小組長、副組長、記錄員等不同的職務，并為學生明確職責范圍，總之就是讓每個學生都感知到自己在所屬小集體中發揮的力量，以此來培養學生的責任感和使命感，每個學生都盡心盡力地管理好自己所負責的范疇，班級整體就會形成積極向上的良好風氣，間接促進信息技術教學的順利進行。

學生的分工也要建立在充分了解學生的基礎之上。例如，小雯平時不愛說話，在班級里存在感較低，考慮到這一因素，我反其道而行之，將她設置為她所在小組的組長。小雯十分驚訝，并且擔心自己無法勝任這一角色，我時不時地鼓勵她要相信自己。漸漸地，小雯充分發揮了她的細心優勢，使小組成員心往一處想，勁兒往一處使，小組凝聚力極強，小雯本人也變得越來越自信。我也更加堅信，只要給學生一個機會，他們就會還給我們一個奇跡。

總而言之，提高學生的信息技術能力是時代的需要、學生個人發展的需要，為此我們要想方設法地運用合適的教學方法，小組學習探究就是其中的一種。將小組學習落到實處，才能從真正意義上促進學生的個人發展。

參考文獻

[1]? 李解，初中信息技術課堂教學中小組合作學習形式與策略的探究[J]，考試周刊，2019（54）.

[2]? 丁丹丹，初中信息技術課堂教學中小組合作學習方式的探究[J]，魅力中國，2018（18）.