淺析新課改背景下小學數學高效課堂構建策略

張力勻

摘? 要：新課改為教育界帶來了翻天覆地的變化，各種新的教學理念和教學方法開始為教師們所熟知，小學數學的教學也開始走上了一條新的道路。相對于以往那種粗糙、簡陋的教學方式，教師們開始更加重視教學方法的科學性和合理性，更加重視學生的學習感受。在這樣的情況下，通過對各種方法和理念的分析研究以探索出最為合適的教學方法，打造高效課堂就成為了廣大教師的共識。本文提出了幾點具體的課堂教學策略，希望能夠給廣大教師一點啟發。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效課堂;教學策略

在小學數學的教學中，對于教學效率的追求一直以來都是教師們所努力的目標。在以往的教學中，教師們認為只要有足夠多的習題練習和足夠詳細的知識講解，學生就能夠更快地理解課本上的知識，因此在課堂教學中采取的方式多是灌輸式教學。而在新課改得到廣泛推行之后，教師們開始反思自身教學方式的科學性和合理性，并將對學生主動性的激發納入了教學任務之中。在這樣的情況下，教師想要打造高效課堂，就必須要將實際的教學情況、學生的心理特點綜合起來考慮，并從五花八門的新型教學策略中找到最為適合自己實際教學情況的方法，將其合理地運用到實際教學中。

一、加強師生互動，鼓勵學生思考

想要在新課改背景下打造小學數學教學中的高效課堂，教師首先要擺正自己在課堂上的地位，認識到教學是為學生服務的，并在課堂上多與學生進行互動。新課改一直在強調學生自身主動性的發揮，強調學生在課堂上的主體地位，而這與以往那種灌輸式教學顯然是不相符的。因此，教師必須要改變自身的教學方法，在課堂教學中為學生提供更多的互動機會，并鼓勵他們參與到新知識的探索過程中來，讓學生能夠將自身的思維能力充分調動起來。如此一來，整個課堂教學部分就會顯得充滿活力，其效率也就自然提高了。

比如，在“倍數與因數”這一節的教學中，教師不要直接告訴學生所有的知識，而是應該鼓勵學生通過自身的努力來獲得答案。教師可以向學生提出一些問題，像是“倍數和因數的概念是什么？”、“你在生活中哪些地方見過倍數和因數？”來讓學生思考;也可以讓學生就書上一些不懂的地方大膽地提問，并予以解答。這樣一來，學生的課堂參與度有了，其思維能力也得到了鍛煉，而這樣獲得的知識也會印象更加深刻。

二、運用網絡技術，增添課堂色彩

想要在新課改背景下打造小學數學教學中的高效課堂，教師也要學會與時俱進，利用現如今已經普及的網絡技術來優化課堂教學。在以往的教學中，由于條件不足，教師們能夠憑依的只有手上的課本，而教學方式也只有口頭講述和黑板板書兩種，這使得課堂教學顯得十分死板且枯燥，無法滿足學生們的需求。因此，教師要學會靈活運用網絡技術，搜集各種相關的教學資源，為學生們提供更加直觀更加有趣的知識講解，以此來調動起學生的課堂學習熱情，提升課堂教學的效率。

比如，在“真分數假分數”這一節的教學中，教師就可以利用網絡搜集圖像資源來進行更有趣味的教學。教師可以設計一個分數的卡通形象，借卡通人物之口來講述真分數和假分數的區別，并通過真假分數的變換來讓學生有更加清楚的認知;也可以直接從生活中出發，用生活中一些真分數和假分數的事物圖片來幫助學生意識到這部分知識在實際生活中的運用。通過這樣的方式，課堂教學對于學生來說就顯得十分有趣，他們在學習過程中也會感到快樂，學習起來自然也就更加積極了。

三、開展教學活動，鍛煉知識運用

想要在新課改背景下打造小學數學教學中高效課堂，教師還要在課堂教學中積極地開展一些教學活動，讓學生通過這樣的形式來熟悉和運用所學的知識，從而鍛煉其知識運用能力。數學知識的教學最終還是要落實到運用上的，只有學會了知識運用，學生才算是真正學會了這部分知識。而一些有趣的教學活動就是鍛煉學生這一能力的最好選擇。教師要根據所教學的內容和學生的能力來設計出合適的教學活動，讓學生在參與教學活動的過程中將所學的知識進行內化吸收，從而提高自身的能力。

比如，在“折線統計圖”這一節的教學中，教師就可以通過教學活動的舉辦來幫助學生深化對所學知識的理解。教師可以讓學生試著用折現統計圖來表現出自身一段時間內的成績變化。在這一過程中，學生首先需要將自身不同時間點的成績做成表格列舉出來，然后再根據這一份數據在紙上描繪出折線統計圖，最后還要通過觀察折線統計圖來對自身的成績變化進行描述，比如基本穩點、穩步上升之類的。有了這樣的經歷，學生對這一部分知識也就掌握得更好了。

綜上所述，教師想要在新課改背景下打造小學數學教學中的高效課堂，首先要認清自身地位，在課堂上加強師生之間的互動;其次要學會使用網絡技術來點綴課堂;最后還要在課堂上開展一些適當的教學活動。

參考文獻

[1]? 陳曉霞.新課改背景下如何構建小學數學高效課堂研究[J].課程教育研究，2019（16）：49-50.

[2]? 王君.新課改環境下創建小學數學高效課堂的方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：213.