部編版小學語文教材中“閱讀鏈接”的指導策略

黃曉玲

【摘 要】閱讀鏈接是部編版小學語文教材當中新出現的新欄目，對于教師的教，學生的學，都是一種挑戰和機遇。如此，在實際教學當中如何科學有效的采取教學措施，使得該欄目發揮最大的功效，是小學語文教師的重點工作。基于此，本文對閱讀鏈接在小學語文當中的實踐策略進行分析，為小學語文教師教學提供參考。

【關鍵詞】部編版;小學;語文教材;閱讀鏈接

閱讀鏈接是部編版小學語文教材一大特色，它是安排在精讀和略讀課文之后，它的題材多種多樣，主要是由詩歌、小故事、散文為主，并且圍繞單元主題提供一些文字資料和圖片，潛移默化的讓學生感受語文的魅力，它圖文并茂，篇幅簡短，但信息充足，是精讀、略讀課文的延伸。由此可見，閱讀鏈接是小學語文拓展內容的基本要素，它不僅凸顯語文學習的密切聯系，還能夠為學生的成長提供途徑。基于此，小學語文教師在教學的過程當中應該合理的利用這一版塊，要做好引導工作，讓該模塊能夠成為語文課上的拓展閱讀材料，進而為學生的學習起到連接作用，讓學生以課本為本，把握鏈接機會，提取實現價值，這樣才能夠使得小學語文課堂更加的實效性，進而實現課內閱讀和課外閱讀的雙贏。

一、基于興趣，培養閱讀習慣

閱讀鏈接版塊是為學生閱讀服務的，教師應該要重視此版塊，在實際教學當中給予學生閱讀興趣，幫助學生打開閱讀天地，讓學生能夠在閱讀鏈接的指引下培養其閱讀習慣，促進資源的利用化和閱讀方式的全面化，使之物盡其用。

例如，教師在教學部編版小學四年級上冊語文閱讀鏈接訓練時，可以引進一些學生感興趣的生活小例子，激發學生的興趣，為接下來的閱讀做準備。鑒于本單元主題為自然奇觀，教師就可以巧借多媒體技術，呈現一些生動的自然界景觀，讓學生感受到大自然的鬼斧神工，天機獨運，從而能夠進一步激發學生熱愛自然的情感。通過呈現“迷人的夏季牧場”“商洛山中”“游孟姜女廟”等神奇之景，巧妙打開學生閱讀的習慣，讓學生在閱讀過程當中邊讀邊想自然美景。并且教師還可以通過設置一系列的問題，讓學生把自己所見所想描繪出來，同時引領學生在課堂之間相互交流，豐富見聞，進一步加深學生對大自然美好和神奇的感悟，能夠為學生課后閱讀打下基礎，讓學生欣賞自然美好，愿意去實現拓展閱讀。這樣的閱讀鏈接教學更能夠貼近學生的心理狀態，讓學生的閱讀習慣在潛移默化當中被培養。

二、立足教材，打開閱讀鏈接

閱讀鏈接作為每單元主題后的一個新增欄目，它與教材的聯系十分廣泛，它是基于單元主題而高于單元主題的一個版塊內容。所以，教師在教學閱讀鏈接這一版塊時，要合理的立足于教材，仔細的研讀教材，發現教材與閱讀鏈接打開的連續性，從而實現其有效的融合，為學生的學習鋪路。

例如，教師在引領學生學習完部編版小學語文教材四年級第四單元時，學生初步完成了對《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等神話故事的學習。基于此，教師可以更好的去拓展學生的閱讀天地，打開閱讀鏈接，讓學生的閱讀內容更加豐富化。基于本單元題材的特殊性，教師可以初步將此次閱讀鏈接的主題設置為“走入神話故事”。在教學之中可以先引領學生，談論自己了解過的一些神話故事。“后羿射日，嫦娥奔月，牛郎織女”當學生滔滔不絕的談論自己的所聞時，教師可以巧妙的引入拓展閱讀的主題“嫦娥”，并且帶領學生一起想象神話故事當中人物的奇妙性，并且讓學生自己任選故事中的人物進行復述，以此讓學生明白閱讀交流的快樂。教師還可以為學生營造和諧的讀書氛圍，喚起學生的閱讀興趣，讓學生打開閱讀鏈接，愿意建立課內外閱讀的鏈接。

三、整合資源，拓寬閱讀鏈接

閱讀鏈接這一個小欄目，篇幅短小，但是內容非常豐富，教師可以基于此實現課內外閱讀的資源整合，讓學生能夠拓展閱讀鏈接。進而實現學生視野的拓寬，讓學生能夠多元化的去閱讀，實現學生閱讀水平的提高，打開閱讀鏈接學習的正確方式，促進資源的最高利用化。

例如，教師在教學部編版小學五年級上冊，當學生們學習完“少年中國說”“圓明園毀滅”“木笛”后，會對家國情懷有一定的感觸。如此，教師在打開閱讀鏈接之后，就可進一步拓展閱讀的內容。首先，教師可以引領學生分享自己對于圓明園毀滅，對于少年中國說的一些感受，讓學生在分享之中，情感得到激發。隨后，教師可以巧設疑問，激發學生的好奇心，在學生的情感以及好奇心同時被調動的基礎之上，實現閱讀內容的拓展化。“圓明園的毀滅告訴我們，勿忘國恥，少年中國說告訴我們少年強則國強。那么同學們，在我們新中國成立的道路上，毛澤東同志、周恩來同志、胡錦濤同志又是怎樣的捍衛我國疆土？”以此讓學生挑選自己喜歡的人物進行拓展閱讀，進而讓學生知識豐富化，讓學生能夠在故事的閱讀當中，提升見識，從而激發學生的愛國情懷，促進學生素質的提升。

四、家校聯系，提升閱讀水平

要想真正培養學生的閱讀習慣，必須要實現家庭教育與學校教育的整合，讓學生在潛移默化當中愛上閱讀，愿意閱讀。所以教師在閱讀鏈接的打開過程中，可以建立起與家長的聯系，讓閱讀真正從課內延伸至課外，實現學生閱讀水平的提升。

例如，教師在教學小學語文五年級第六單元的閱讀鏈接時，基于此次閱讀內容的特殊性，教師就可以搭建家校共育模式，促進學生的成長。本單元以“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了和糟糕透了”為主線，向學生詮釋了小作者心目中的母愛、父愛。本單元學習與學生的生活息息相關，學生在了解之中會形成自己獨特的見解，這無疑為學生的閱讀創造了條件。其次，本次閱讀內容的特殊性，正是家校共育的好題材。家長可以與孩子共讀，從而在讀的過程當中，讓學生深刻的明白何為父愛和母愛。這不僅能夠拓展學生的知識面，更能夠讓學生在閱讀當中，深刻的去理解內容，促進學生閱讀水平的提升，也促進了家長與學生溝通水平的提升。和諧融洽的家庭氛圍，更能夠促進學生成長。這種濃濃的閱讀氛圍，能夠在潛移默化當中去影響學生，讓學生學會閱讀，學會感恩，這就是素質教育下的小學語文課堂。這樣的小學語文閱讀鏈接課堂，更能夠發揮效用，促進學生的成長和發展。

簡而言之，教師在教學小學語文閱讀鏈接時，一定要基于學生的興趣，幫助學生在興趣之上培養閱讀習慣，并且要基于小學語文教材，拓展閱讀內容，讓學生的知識面得到發展。不僅如此，閱讀習慣的培養是一個長期的過程，教師應該要與家長建立聯系，共同陪伴孩子成長，實現家校共同培養，共同推進學生閱讀習慣、閱讀水平的提升。

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（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213100）