淺析開放大學在線開放課程建設的實踐探索

王赫延

（吉林開放大學，吉林 長春 130000）

在倡導終身學習的時代與社會背景下，開放大學應當將自身的在線開放課程建設，作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，一方面要客觀認識在線開放課程建設的特殊性，另一方面更要基于教育工作的基本規律，結合社會、社會趨勢，圍繞學生的主觀學習需求，優化、改進在線開放課程建設策略，以此保障開放教育工作任務的高質量落實。

一、開放大學在線開放課程建設的特殊性

在“科教興國”的基本國家戰略和部署下，我國對于教育、學習是越來越關注與重視，且先后投入巨大，用以改善全國的教育條件、教育水平。時至今日，我國的教育事業發展已經取得了卓越的進步，社會教育體系完善，教育政策利民，人人都可從中獲益。尤其是開放大學，其作為我國教育服務體系當中相當關鍵和重要的一環，對滿足所有人的終身學習需求來說，作用、意義格外的重大。和一般意義上的“大學”不同，開放大學所接收和服務的對象，可以說沒有任何的選擇性、限制性，且成本費用不算高，簡而言之幾乎人人都可以獲得學習的資格和機會，因此這是非常利民惠民的，不過這確實也給教育、教學服務的組織帶來了挑戰。幸得信息化技術的推廣與應用，在線開放教育解決了這一難題，基于信息化平臺，所有開放大學的學生，不論在什么時間，也不論在什么地點，都可以根據自身的情況進行學習，十分的靈活、方便。

決定在線開放教育質量的核心要素，是在線開放課程的質量，只有首先確保課程質量后，才能進一步保障教育的質量。和傳統的課程不同，在線開放課程建設具有其自身的特殊性，如學生群體類型并不統一，不論是年齡結構、職業結構都不盡相同，而且學習時間相對零散，學習的主觀性較強；再者是在線開放課程需求明顯的多樣化，即使是相同的專業分類，為了滿足不同基礎知識、能力層次的學生，也需要具有多樣的課程資源；還有是課程的形式完全有別于傳統課程，其需要通過信息化的方式，如視頻、電子課件、電子文檔等，來實現對學生的在線、遠程教育、教學；最后是在線開放課程應當具有共享性，要能夠與其他的開放大學聯合起來，共享課程資源，以節約課程開發與建設的成本，實現對課程資源的高效利用。

二、開放大學在線開放課程建設的實踐探索策略

1、加大對在線開放課程建設的重視與投入力度，完善課程的選擇與建設標準

由于教育任務和教育對象的繁重及特殊性，開放大學日常的事務較多，要保證教育工作的順利、高效、有序開展，需要對很多環節進行協調。不過即使是如此，也要首先客觀認識到在線開放課程建設對整個開放教育質量的影響，從而加大重視與投入力度，將工作人力、時間、物資方面的資源，適當向在線開放課程建設傾斜。同時要完善課程的選擇與建設標準，保證在線開放課程既符合國家教育政策的相關要求和規定，又滿足學生自身的主觀學習需求，并且課程質量要有效達到促進學生知識、能力成長的效果和目的。如在課程的選擇上，參考的依據除了國家的一般性規定之外，還要結合當前的社會人才需求，優選有利于學生就業、晉升，能夠改善其境況的課程，同時也還要考慮到學校自身的辦學特色，突出自身的開放教育優勢，這樣才能對學生產生更大的吸引力，除此之外則是需要做好針對學生和社會調查，了解學生自身的主觀學習需求。至于課程的建設標準，則更需要明確而嚴格，而且要完全與切實的考慮到“在線開放教育”的性質與特點，如課程資源必須要豐富，做到視頻、圖片、文字一體化，其目的不僅僅是為了使課程更加利于學生學習、理解，同時更是為了吸引他們的學習注意力，激發起學習的能動性，表面單一的文字或公式，可能對他們造成的學習心理壓力。再者是課程界面的操作，一定要“去專業化”，保證只要具有基本信息化知識、能力的人，都能夠進行無障礙的操作與學習，防止對一些學生（如老年學生）帶來不便。第三是課程建設要具有明確的互動性，引導學生的主觀思考、探究，加深其主觀學習體驗。第四則是要在課程的實際內容上把好關，要符合專業性、科學性以及先進性等幾點要求，確保學生能夠真正的學有所獲。

2、聚焦在線開放課程教學過程，優化教學設計建設

在線開放課程的一個優勢，或者說特點是資源的重復使用，不過這也有一定的弊端。如在傳統的課程教學中，教師可以根據當前的課程教學情況、反饋，對下一次的課程教學設計進行優化，不斷的提高教育、教學的質量。而在線開放課程卻難以按照傳統模式進行操作，因為其每一次的課程資源建設，都會大量的各類資源，因此其更新時間較為緩慢，這樣的話很多即使被發現的問題，也不能得到及時的解決。為此，在實際的在線開放課程建設中，應當高度聚焦教學過程，優化教學設計建設，盡量減少可能出現的疏漏和問題。如課程建設團隊在課程建設中，既要基于既往的教育、教學經驗總結，對教育、教學的目標、內容等，進行詳細的梳理，又要結合學生的特點、信息化在線教學的特點，對教學形式，做出更加適用的設計。通常來說，教學形式可以分為講授型、演示型、講解型、實驗型等多種形式。講授型教學，主要是教師針對知識點進行講解，并在講解中伴隨著的動作、黑板板書、影視資料等，向學生講解知識點。演示型教學，主要是由教師通過演示教學過程，創建教學情境或進行標準示范等，將抽象的教學內容用形象具體的形式表現出來。講解型教學，是以講解的方式開展教學，教師以教材作為藍本，結合經典案例、趣味故事等方式開展教學，加深學生的印象。實驗型教學，是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。課程建設實踐中，需要從教育、教學的目標、內容出發，靈活的選擇各種教學形式，并對教學過程的細節做出精心的規劃，保證學生能夠逐步的、有效的達成學習目標。

3、注重在線開放課程教學管理，健全課程評價體系

在線開放課程建設的目的，是要讓學生學有所獲，得到知識、能力方面的進步與提升，因此在課程建設中，還需要注重在線開放課程教學管理，健全課程評價體系。在傳統的教育、教學模式下，課程評價工作的開展，都是“面對面”的，便于相互之間的溝通和交流。而在在線教育、教學的模式下，看似課程評價受到了限制，其實則不然，其同樣能夠達到一萬的課程評價效果，甚至更加的理想。在線開放課程評價體系的建設有助于學生養成自主學習的習慣，主動積極參與線上互動討論。可以利用在線測驗、線上討論、網上交流等方式來推動教師、學生之間的溝通、學生之間的資源共享。在線課程評價體系建設可以結合高校課程建設標準、評價標準進行，通過評價學生在線學習時間、測驗結構，教師、學生溝通情況等對學生的學習成果進行綜合評價。在線開放課程的常規評價形式主要分為標準化考試、形成性評以及真實性評價。標準化考試是針對想要獲取證書與學分的學生。學生可以視情況選擇線上、線下考試進行。形成性評價則是通過自評與同伴互評的方式開展，目的在于為學生提供客觀的學校反饋。真實性評價則為組織學生提交論文、設計作品等。日常作業的批改可以通過計算機系統自動評卷、教師與助教評卷以及學生之間互評來進行。對于以往大規模的評卷而言，通過學生相互之間的互評，可以有效的解決相關難題，教師只需要將評價的案例、標準、量規發放給學生，學生相互之間，就有能力進行相互。這種互評的開展，不僅僅是為了降低教師的工作壓力，其同樣還能夠幫助學生在互評過程當中，透過他人的問題，審視自身是否也容易出現相應的錯誤，從而注意避免，得到二次學習進步。

4、加強在線開放課程建設戰略合作，推進課程資源共享

開放大學的在線開放課程建設是一項長期性、系統性的工作任務，而且可以說建設過程相當艱巨，因此在實際的課程建設中，應當加強與相關企事業單位的戰略合作。尤其是在一些應用型的課程建設中，應當與地方的行業標桿企業建立起密切的合作關系，讓企業也能夠參與到課程的建設中來，這對于課程資源的建設是非常有利的，因為企業當中掌握了很多實用型的學習資源，只要他們能夠共享出來，便能夠大大提升課程建設的質量。作為企業方面的得到的回報，學校可以為其輸送優質人才，或是為其提供決策、技術和發展方面的資訊、建議。除此之外，開放大學還需要與其他各類學校建立起課程資源共享平臺，避免重復、多次的課程建設、開發，造成資源、成本浪費。

三、結語

在當前信息化的時代環境條件下，作為開放大學應當重視并建設好在線開放課程，以更好地為社會大眾的終身學習服務，保障在線開放教育質量，為大眾提供便捷，使人人都能夠學有所獲，全面提升整個社會的受教育水平，擴充社會的人才儲備質量，推動國家、民族的建設與進步。