通識教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢綜述及對我國開放大學(xué)的啟示

孫 赫

（吉林開放大學(xué)，吉林 長春 130022）

一、通識教育與開放教育基本理念

近年來，通識教育已經(jīng)成為我國高等教育改革的重點問題。通識教育旨在全面發(fā)展人的理性、心智，使學(xué)生開闊視野、拓寬知識、提升精神境界和人生質(zhì)量的教育。李曼麗認(rèn)為通識教育：“就性質(zhì)而言，通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的公民和全面發(fā)展的社會人；就內(nèi)容而言，通識教育是一種非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”可以說，通識教育比起專業(yè)教育更注重培養(yǎng)人全面的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，是通才教育、素質(zhì)教育的重要手段。

1969 年英國開放大學(xué)成立，其辦學(xué)理念“給人、地點、方法和思想提供一個開放的交流學(xué)習(xí)平臺”是對高等教育基本模式的一次跳躍性革新。世界各國在20 世紀(jì)70 年代以來，陸續(xù)開辦開放大學(xué)或遠程教育大學(xué)。2012 年中國的國家開放大學(xué)正式成立，2020 年底全國廣播電視大學(xué)也即將更名為開放大學(xué)，我國的開放大學(xué)脫胎于1979 年成立的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)模式方面來講是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式。雖然我國開放大學(xué)成立較晚，國內(nèi)普通高校已經(jīng)廣泛開設(shè)通識教育課程，但從教育理念上講，通識課程更適合開放教育的教學(xué)模式。研究開放大學(xué)通識教育，目的是要加強開放大學(xué)通識課的比重，提升開放大學(xué)學(xué)歷教育學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，并且在終身教育的視閾下，推廣開放教育通識課的受眾面，讓開放大學(xué)繼續(xù)教育和老年教育學(xué)員，乃至有學(xué)習(xí)需求的社會大眾同樣能夠獲得開放大學(xué)通識課程的教育服務(wù)。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育……辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育……加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。……辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。”其中就蘊含著通過網(wǎng)絡(luò)教育加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)有通才能力的人才的要求，這正符合開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)人才模式的定位。國家開放大學(xué)應(yīng)順應(yīng)形勢，大力開展通識課教育，承擔(dān)起大范圍普及通識教育的作用。

研究通識教育與開放大學(xué)相融合是十分必要的。首先，適應(yīng)我國新時期轉(zhuǎn)型發(fā)展對通才型人才的需要，也適應(yīng)全國電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型開放大學(xué)對教學(xué)模式改革的要求。其次，通識教育有利于宣揚社會主義核心價值觀，宣傳中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，而開放大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式有利于通識教育的廣泛推廣。再次，我國開放大學(xué)通識課教育比重較低，通識課程設(shè)置不合理，對通識課教學(xué)的研究相對薄弱，亟待改革。

二、通識教育國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

研究通識教育與開放大學(xué)相融合，首先要了解國內(nèi)外通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。

1、國外通識教育的理念與發(fā)展情況

通識教育的理念由西方傳入，最早源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的自由教育思想，他認(rèn)為自由教育是自由人應(yīng)受的教育，它的目的在于發(fā)展人的理性、心智，以探究真理，而不是為謀生和從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。

通識教育在國外以美國的通識教育最為典型。美國通識教育從1825 年第一次通識教育運動開始，歷經(jīng)近兩百年的發(fā)展，通識教育在高等教育中已較為完善，主要有以下基本特征：首先，通識教育理念植入高等教育。美國高校通識課程的設(shè)計與安排非常細致，管理嚴(yán)格規(guī)范，通識課程的師資配備優(yōu)先于專業(yè)教師；其次，美國高校的通識教育十分重視經(jīng)典著作在高校人才培養(yǎng)的重要功能，經(jīng)過精挑細選之后的古今名著是通識課程的最佳內(nèi)容，因此在通識課程的教學(xué)內(nèi)容上主要安排經(jīng)典著作的閱讀與理解，比如芝加哥大學(xué)在本科各年級均開設(shè)經(jīng)典著作閱讀的通識課程；最后，以培養(yǎng)視野開闊、知識全面的人才為目標(biāo)。美國通識教育鼓勵學(xué)生去了解全球各國的文化，注重訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、口語表達、文書寫作等基本技能，課程的內(nèi)容十分廣博，哈佛大學(xué)的核心課程涉及文學(xué)藝術(shù)、歷史、科學(xué)、社會、道德、外國文化等六個領(lǐng)域，總共安排10 門課程，其中文學(xué)藝術(shù)3 門，歷史2 門，科學(xué)2 門，社會1 門，道德1 門，外國文化1 門，除了主修領(lǐng)域，其他課程均是學(xué)生的必修課程，這些必修課程都是通識教育類的課程，讓學(xué)生在校期間獲得全面的理論知識和實踐技能。

英國大學(xué)通識教育跟美國一樣繼承了自由教育的思想，但并沒有明確規(guī)定的通識教育課程，而是秉承通識教育與專業(yè)教育相融的理念，在整個教育教學(xué)過程中滲透通識教育的思想。從總體上看，英國大學(xué)課程設(shè)計是以專業(yè)教育的形式實現(xiàn)通識教育或自由教育的理想，主要通過設(shè)置學(xué)科群、設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)年、開設(shè)跨學(xué)科課程及設(shè)置聯(lián)合專業(yè)等途徑，為學(xué)生提供了寬廣的、綜合化的知識基礎(chǔ)，突破了各學(xué)科與專業(yè)之間的藩籬，建構(gòu)了人類知識的完整體系。

在英國，開放大學(xué)發(fā)展最早，教學(xué)質(zhì)量享譽全球。英國開放大學(xué)在成立初期在教學(xué)模式上與普通高校的學(xué)歷教育基本一致，但其運用廣播電視及網(wǎng)絡(luò)等媒介開設(shè)旨在廣泛傳播基礎(chǔ)知識與文化的課程卻將通識教育理念發(fā)揮到極致。例如其與BBC 聯(lián)合制作的課程節(jié)目涉及內(nèi)容非常豐富，2007 年，有20 多個電視系列節(jié)目印有英國開放大學(xué)的標(biāo)識，如：《海岸》《我們時代的孩子》《中國的學(xué)校》《化石偵探》《格里羅賓遜能弄好英國國民健康保險制度嗎？》《詹姆斯梅的大想法》《蘇格蘭歷史》和《奧林匹克夢想》都是開放大學(xué)制作的節(jié)目，其中《海岸》因為制作質(zhì)量高而獲得大獎。另外，為紀(jì)念達爾文誕辰二百周年，英國開放大學(xué)還特意制作了《生命之樹》《達爾文危險的想法》和《多爾蒂在達爾文的花園》三個紀(jì)錄片。這些節(jié)目無疑是通識教育的一種形式，利用電視及網(wǎng)絡(luò)傳播，不僅開放大學(xué)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)，而且還讓所有感興趣的普通民眾任意選擇獲得自己想要的知識，更好的服務(wù)于社會大眾。

2、國內(nèi)高校通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

在過去很長的一段時間里，我國高等教育重視專業(yè)教育，忽視通識教育對綜合型人才的培養(yǎng)作用。目前，我國正處在社會改革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，具有全面知識和文化素養(yǎng)的人才才能滿足社會發(fā)展的需求。國內(nèi)很多高校都進行了通識教育模式的嘗試，已衍生出較為知名的通識教育典型模式，如北京大學(xué)模式（實驗班+選修課模式）、武漢大學(xué)模式（全校性選修課模式）、復(fù)旦大學(xué)模式（成立通識教育本科學(xué)院）等。但是，我國大學(xué)通識教育發(fā)展時間短，經(jīng)驗不足，注重專業(yè)教育的傳統(tǒng)教育理念和教育教學(xué)模式的慣性影響仍然持續(xù)，通識教育未能發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，特別是處于高等教育下游的成人、高職、遠程開放院校，通識課仍處于附屬地位。

近年來，國內(nèi)許多學(xué)者都對通識教育進行了深入研究，根據(jù)內(nèi)容的不同，研究可集中在四個方向：

首先是關(guān)于通識教育理念及其實踐經(jīng)驗的研究，如廈門大學(xué)張亞群在華中師范大學(xué)學(xué)報2017 年7 月發(fā)表的《中國近代大學(xué)通識教育理念及其實踐經(jīng)驗探析》一文回溯了民國時期中國大學(xué)通識教育理念的變革和發(fā)展，總結(jié)了近代教育家通識教育的理念內(nèi)涵在于：在教育目的上注重人格修養(yǎng)，倡導(dǎo)生活教育；在培養(yǎng)模式和教育內(nèi)容上崇尚通才教育，主張先通后專；在文化選擇上，強調(diào)傳承與創(chuàng)新并重，融會中西文化；在教育路徑上，重視教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)，發(fā)揮整體育人作用。北京師范大學(xué)鐘秉林、王新鳳在國家教育行政學(xué)院學(xué)報2017 年5 月刊發(fā)表的《通識教育的內(nèi)涵及其本土化實踐路徑探析》，論述近年來我國高校在借鑒歐美、回歸傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，初步形成了本土化的通識教育實踐路徑，但仍需要澄清概念誤區(qū)，明確通識教育內(nèi)涵，加強頂層設(shè)計和綜合改革，重視實施效果評估，加強本土文化認(rèn)同，構(gòu)建富有中國特色、高校個性的通識教育模式。

其次是關(guān)于國內(nèi)普通高校通識教育轉(zhuǎn)型的研究。如廈門大學(xué)別敦榮、齊恬雨《論我國一流大學(xué)通識教育改革》（2018.1）一文論述了我國一流大學(xué)通識教育改革取得很大進展體現(xiàn)在通識教育的地位顯著提高，通識課程體系更加深化，通識教育的組織與管理機制得到加強。同時分析了一流大學(xué)通識教育仍存在理念陳舊，課程體系建設(shè)視野狹窄，通識教育與專業(yè)教育的融合未見進展等問題，并提出了建設(shè)性的應(yīng)對策略。江西師范大學(xué)的肖偉萍在《轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校的通識教育：困境與重構(gòu)》（2017.2）著重針對地方本科院校的通識教育改革，她也認(rèn)為地方院校存在對通識教育理念認(rèn)識片面，通識課程質(zhì)量不高，師資素質(zhì)失衡，專門管理機構(gòu)缺位等問題。華中師范大學(xué)的吳琦的《高校歷史學(xué)類通識教育存在的問題及建設(shè)建議》（2018.2）一文聚焦歷史類通識課，他認(rèn)為歷史學(xué)類通識教育應(yīng)當(dāng)居于主干地位，然而高校歷史學(xué)類通識課缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同類型學(xué)校推進歷史通識課程上的力度、層次與水平不均衡。應(yīng)當(dāng)推進高校歷史通識課程真正成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)不可或缺的重要教育內(nèi)容。

再次，利用Cite Space 軟件分析通識教育的研究成果。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的林琳、安澤會（2017.5）和華東師范大學(xué)博士劉文（2018.1）不約而同利用Cite Space 軟件全面分析CNKI 數(shù)據(jù)庫近三十年來通識教育的研究成果，林琳、安澤會通過分析得出在大學(xué)通識教育核心議題下，學(xué)者研究熱點主要聚焦于“通識教育內(nèi)涵及其與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、自由教育、博雅教育等之間的關(guān)系”、“通識教育課程體系構(gòu)建”、“高職院校通識教育研究”三個方面，并得出學(xué)者研究通識教育仍然聚焦概念辨析及教育本土化的探索的結(jié)論。劉文通過數(shù)據(jù)分析認(rèn)為“高職院校如何實施通識教育”和“通識教育理念下大學(xué)英語教學(xué)改革”將成為新時期我國通識教育研究的前沿話題。

最后，關(guān)于開放大學(xué)的通識教育研究。通過CNKI 檢索開放大學(xué)和通識教育，檢索到的研究僅為十幾篇，相對于普通高校通識教育檢索的數(shù)百篇，開放大學(xué)通識教育的研究十分薄弱，且作者大多是開放大學(xué)及廣播電視大學(xué)的教師，如北京廣播電視大學(xué)韓瑞婷《遠程開放教育中的通識課程改革》（2012.4）、王寧寧的《北京開放大學(xué)通識教育課程建設(shè)初探》（2014.1）；甘肅廣播電視大學(xué)王赫《開放教育中發(fā)展通識教育之策略》（2013.12）、田潤嫻《建立通識教育課程體系、促進開放教育專業(yè)建設(shè)》（2014.12）等文章，都對開放大學(xué)的通識課程建設(shè)與實踐進行了研究，但都論述得不夠詳盡，且未發(fā)表在核心刊物上，特別是未見國家開放大學(xué)的老師和專家針對通識課程進行研究。可見，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，最適合拓展通識教育的開放大學(xué)亟待加強在通識教育領(lǐng)域的研究。

三、通識教育對我國開放大學(xué)的啟示

通過對通識教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的回顧，對我國開放大學(xué)有如下啟示：

1、利用開放教育的優(yōu)勢推廣通識教育理念

開放教育通過網(wǎng)絡(luò)采取多媒體教學(xué)為主，更注重以學(xué)生為中心，取消和突破課堂教學(xué)的限制，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”的新型人才培養(yǎng)模式。與普通高校封閉式課堂教學(xué)相比，開放大學(xué)開展通識教育不僅僅是理念相符，還可以利用從中中央到地方的層級體系優(yōu)勢，較為便利地共享全系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，統(tǒng)合師資力量、統(tǒng)合教學(xué)團隊，再用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不僅能讓開放大學(xué)的學(xué)生獲得廣泛的知識與技能，還能夠?qū)㈤_放大學(xué)的通識課程內(nèi)容面向社會大眾，成為隨時隨地隨心能夠?qū)W習(xí)的終身教育平臺。

2、必須改變通識課程在開放大學(xué)教學(xué)體系中的比重

目前，我國國家開放大學(xué)教學(xué)體系中，已開設(shè)有相當(dāng)數(shù)量的通識課程，科目包括歷史文化、哲學(xué)、地理、法學(xué)、教育、軍事、禮儀、書法、音樂、舞蹈等。但是通識課在開放大學(xué)各專業(yè)教學(xué)體系中占比非常低，比如社工本科、漢語言文學(xué)本科等專業(yè)通識課程僅占全部課程分類的2%，學(xué)生僅要在眾多通識課中選修一門即可，這種情況不僅無法達到通識教育的目的，也會造成通識課程選修人數(shù)過少，課程資源浪費的結(jié)果。美國大學(xué)學(xué)生通識課程所修學(xué)分一般占總學(xué)分的三分之一，國內(nèi)的南京大學(xué)本科前兩年一般為通識課為主，后兩年以專業(yè)課為主，通識課占比接近一半。開放大學(xué)的學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)相對薄弱，需要通過通識課的學(xué)習(xí)進行補充，同時也不能忽視學(xué)生對專業(yè)技能的需求，因此將通識課提高到全部課程的三分之一較為合理。

我國開放大學(xué)正處于全面由廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，勢必對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等諸多方面進行調(diào)整。因此，研究通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，將通識教育理念與開放大學(xué)相融合，是一條值得開放大學(xué)推進的改革方向。