移動學習下遠程開放教育資源建設研究

霍天樞

（吉林開放大學，吉林 長春 130000）

一、研究背景

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》指出，我國處在全社會形成全民學習的氛圍。社會迫切需要不斷創新的全方位人才，移動技術發展能夠滿足各種成人學習者的學習需求。在發達國家，在線教育幾乎成為遠程開放教育的代名詞。美國教育研究咨詢機構BestColleges.com 針對學習者和高校管理者的一項調查數據顯示：79%的在線學習者和76%的已畢業學習者認為在線教育“優于”或“等同于”校園教育，在線學習的蓬勃發展也促使研究者更加關注移動學習和數字技能培養。2011 年以來，聯合國教科文組織已連續舉辦8 屆以“移動學習周”為名的教育信息化旗艦峰會，召集全世界相關領域的專家共同探討如何通過可負擔的、強大的移動技術加速全民學習。2018 年“移動學習周”所發布的報告指出：數字技能是指運用數字設備、通信應用工具、網絡獲取和管理信息，創造和分享數字內容、交流和協作、解決問題的技能。這些技能使人們在生活和社會實踐的過程中獲得極大便利，同時也潛移默化地提高了自身能力水平，實現了自我的塑造。移動學習突破了傳統學習方式的時空限制，對移動學習資源設計要能夠切實促進學習者實現對學習環境的適應、塑造和選擇，滿足當前時代教育研究活動的需求。目前開放大學的移動學習教育資源還不完善，還不能真正滿足學習者的學習需求，因此建設較為完善的移動學習資源成為當前開放大學迫切需要解決的問題。

二、遠程開放教育移動學習資源建設的必要性

目前國家開放大學主要用學習網進行遠程教育，學習者通過在線學習并完成考試獲得相應的學分。而各級廣播電視大學目前僅僅是利用移動設備來進行與學習者之間的聯系溝通，移動學習僅僅作為輔助教學形式的存在。由于開放大學學習者存在工學矛盾，往往只能利用碎片時間進行學習，且移動設備的普及率明顯高于電腦，學習者不能保證隨時用電腦上網進行學習以及參與教學活動。另外不同學習者對學習的需求內容不同，單一的學習資源不再適合學習效果的推進，通過移動終端定制多樣的學習內容可以使學習者隨時隨地進入學習狀態并有針對性地進行學習。

雖然有部分廣播電視大學近年來也開展可一些移動教學的支持服務，但也僅僅是將國開學習網上大量的學習資源搬運到移動平臺上，并沒有建立新的符合移動終端的學習方式，也沒有將學習資源整合成系統學習模塊。學習平臺上的網絡課程是按照教材的內容有組織地形成模塊的完整課程體系，一般課程的資源包括文本資源、多媒體資源、視頻資源等，每節課程的學習時間較長，一般為一到兩小時。移動學習可以突破大模塊學習和高飽度學習的瓶頸，讓學習者在時間相對零散的狀態下通過移動終端的依托，實現無縫學習的狀態。面對分散的學習環境和復雜的學習資源，學習者會產生一些注意力不集中，瞬時遺忘的問題。那么如何有效地利用碎片化的時間，對知識進行加工壓縮，形成有效信息再轉化到學習者的腦海中，實現學習時間和學習空間的無縫融合，則體現在教師將知識加工、提煉、轉移和共享的過程中。因此在新形勢下，我們教育工作者必須切實轉變教育理念和教學方式，加強對移動學習資源的建設和開發。

三、遠程開放教育移動學習資源特點分析

先進的遠程通信技術為學習提供了更短距離的自主學習控制和更便捷的學習知識形式。不同形式的教學內容和教學資源可以結合移動通信網絡技術逐步形成互聯網教學體系，為學習者提供全方位的服務。移動互聯技術的支持和新媒介工具在學習中的運用，為學習者提供了智能網絡學習空間和學習終端的融合，學習形式多元化的發展縮短了人、信息兩者之間的距離感。

從學習行為角度上來看，移動學習是指利用計算機技術、云計算、物聯網、移動互聯網等多種技術形式來實現合理充分利用學習者的時間和資源，從而使學習者能夠保持隨時隨地的學習行為模式；從移動學習的內容上看，知識內容是主要研究的對象，主要是通過碎片化的知識在零散的時間內有效的進行學習。學習發生的位置改變，學習的資源形態也發生了變遷；從學習認知層面上看，隨著學習行為發生的隨機性，學習者的思維模式需要適應這樣的學習方式。因此筆者認為遠程開放教育移動學習資源有以下幾個方面特點：1.移動學習資源內容簡潔化。網絡學習資源是完整的課程體系，學習內容承載量相對比較大，而移動學習環境復雜，學習資源應該是短小精悍能夠直接解決實際問題的，遠程教育移動學習資源設計時，應選取課程的重點內容去繁化簡；2.移動學習資源形式多元化。提供多種類型的學習資源，可加強學習者的視聽感受，讓學習者可以注意力相對集中體驗沉浸式放松學習，同時學習資源應允許學習者對資源呈現的內容進行選擇，不同學習者的學習可以有針對性的定制學習內容；3.移動學習資源具有交互性。交互性的學習資源可以縮短學習者與教師之間的距離感，真正做到以學習者為主體，通過網絡資源使之感受到人與人之間的溝通與交流。

四、遠程開放教育移動學習資源建設研究

（一）移動學習資源建設原則

針對于開放大學的學員一般是在職的成人群體，存在工學之間的矛盾，資源設計需提供體現個性化特點。移動學習資源應依據其教學目標和教學計劃，按照具體的結構，循序構建課程的教學內容，通過不同資源形式來表現某門課程或特定的系列內容，完成教學活動實施。教學資源必須具有特定的教育性和教學性，因此建設移動學習資源需在結構層面、設計層面、知識內容層面以及資源獲取層面遵循以下原則：

結構精細化原則。在課程學習中每部分學習資源涉及的知識模塊獨立于其它臨近知識模塊，具有結構層面精細化特點。各獨立的知識模塊之間通過特定的組織方式串聯成一個學習單元，進而實現既定的學習目標。

設計模塊化原則。知識模塊、學習單元和學習主體是課程學習的中心，在此基礎上拓展為可重用、可再生的學習資源，其中包含獨立完整的知識點，學習者能根據自身需求與興趣選擇相應的學習內容，這種共建共享的課程模式能打破內容過于固化的傳統課程結構。

內容微型化原則。微型化的學習資源便于知識模塊的重用，為學習者構建新的課程，同時處于時間碎片化狀態的學習者，其注意力具有分散性和持續時間短的特性，微型化的學習資源便于學習者利用碎片化時間對知識點進行有效的獲取和共享；

資源獲取關聯化原則。對于視頻類學習資源雖然都是獨立存在的，但各個視頻之間的實質內容需要相互關聯。若讓學習者在較短的時間內將各視頻中將其中蘊含的知識點進行關聯，則需要構建一種各個獨立資源之間的關系。通過這種隱性的關聯使學習者在連續學習獨立視頻的過程中潛意識地將他們串聯在一起。

（二）遠程教育移動學習資源建設建議

優秀的學習資源勢必能夠獲得良好的教學效果，構建新型移動學習的課程資源模塊將是未來的發展趨勢，針對國家開大大學學習網上的資源，可以合理設計整合為系統的移動學習資源。在全國電大系統、成人高等院校和普通高等院校中所涉及的遠程教育、在線學習和離線學習等多種形式中，可逐步推廣和普及。每個學科的課程中都有其內在邏輯和系統性，單一的學習資源大多是只是針對某一個具體的知識點進行講解。根據學習者的實際情況和層次水平合理地選取關鍵知識點內容，將逐步構建具有專業度和完整度的新型學習課程專題或系列與學科體系向匹配。文本針對建設遠程教育移動學習資源提出以下幾點建議：1.注重文本學習資源內容整合和提取。設計學習資源內容應面向學習對象，注重學習元的研究，合理設計知識的內容，便于學習者對目標性資源的獲取。基于知識點的學習資源在課程的重組具有相當高的實用性，應關注學習者在零散時間對資源的易得性和實用性，建設優質有效有針對性的資源。2.加強學習資源中教師教學的藝術設計。針對學習者通過視頻類學習資源進行學習，教師的教學藝術在遠距離學習中對吸引和保持學習者注意力有重要作用。教師“共情性”的授課思維可引領學習者有效地進入到學習情境中，加強學習資源“故事性”的呈現方式可極大程度吸引學習者的注意力，利于激發學習者的興趣。3.提高學習資源的實用性和制作水平。學習資源設計要考慮學習者的不同特征。以教學的實際需求為出發點，以解決教學中實際的問題為前提，充分考慮到學習資源本身的實用性。4.建立有效的移動學習資源開發機制。系統地將獨立單元進行整合與串聯形成完整的知識鏈條，選擇最合適的人進行針對性和專業性的開發。分工協作，加強協同，共同開發，以提高學習資源的質量。

結束語

隨著無線通信技術和信息技術的不斷發展成熟，為移動技術應用開辟了廣闊空間，移動技術與教育融合催生移動學習方式，遠程教育學習者承擔工作社交等多重壓力，我們作為教育工作者必須順應時代，不斷更新教育理念，去豐富微移動學習資源的形式和內容。教師必須從學習者的視角出發，在考慮到學習者之間的差別的同時，還要根據學習者的記憶特點、行為習慣，充分發揮教師的客體做用，真正為學習者提供學習所需，不斷加強建設符合移動學習的學習資源，確保遠程教育的有效實施。