高職院校行政人員繼續(xù)教育的現狀分析與對策研究

蔣才鋒 許蘊文

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214073）

高職院校是具備辦學資質和教育功能的組織機構，設有執(zhí)行教育工作的院系干部和教師隊伍，同時還含有與院校存在合作關系的其它企業(yè)成員。行政人員是院校內從事人力、后勤等方面工作的職工群眾，他們的工作任務繁瑣復雜、缺乏技術含量，他們的專業(yè)技能和知識儲備都存在可提升空間。高職院校要通過繼續(xù)教育工作，使職工群眾能夠享受到和大學生群體同等的教育機會，對校內行政人員進行繼續(xù)教育過程中的持續(xù)培養(yǎng)。

一、高職院校行政人員的繼續(xù)教育需求

繼續(xù)教育是我國實現高等成人教育的一種辦學形式，能夠為廣大職工群眾提供較為可靠的學習機會，幫助想要提升自身學歷層次和知識儲備的社會人員，使區(qū)域內人員整體素質有所提升。高職院校在推薦學生接受繼續(xù)教育課程時，通常會涉及到學歷證書的含金量問題和報考專業(yè)問題。而大部分職工群眾都有著自己的奮斗目標，更重視學歷證書在就業(yè)、考證等方面的實際應用問題，對怎樣提升自我價值和學習專業(yè)知識，存在更多求知欲心理和對文化內容的渴求心理。高職院校在對外招生的同時，也應當對校內教師群體以外的職工群眾開放招生名額，幫助院校內的行政人員進行自我提升。結合行政人員的在校工作時間，合理安排繼續(xù)教育的課程學習時間，為人員提供工作時間以外的職業(yè)技能培訓，使專業(yè)知識不夠充足、想要學習新技能的行政人員，能夠通過院校內的教育課程和教師指導，完成對自身能力和個人價值的考察和提升。

二、高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展現狀分析

1、繼續(xù)教育主體目標的不準確

繼續(xù)教育作為畢業(yè)學生進行學歷提升的一大途徑，常常被人們當做是高等學歷教育的其中一種模式，認為只有大學生群體才能接觸到這類課程。而繼續(xù)教育在大學教育體系中，分為學歷教育和職業(yè)教育兩種模式，面向在校學生和社會職工兩大群體進行招生。高職院校所實行的教育體系，更偏向于對受教育人群，進行綜合素質、崗位操作等方面的職業(yè)教育。院校部分專業(yè)仍舊采用學歷教育模式，將學生群體在提升學歷過程中的培訓需求，進行了繼續(xù)教育過程中的就業(yè)、放棄繼續(xù)教育課程后的升學等方面的具體了解。繼續(xù)教育在實現受教育群體的學習功能上，與其它辦學形式并無不同之處，但缺乏對教育主體目標的準確分析。高職院校應當重視受教育人群中的所有群體，不把大學生群體作為發(fā)展繼續(xù)教育的主要目標?？梢孕刃姓藛T的職業(yè)規(guī)劃為實例，進行需求繼續(xù)教育職工群體的深入分析，實現繼續(xù)教育課程的全面開發(fā)和受教育主體目標的準確定位。

2、繼續(xù)教育主要功能的不清晰

高職院校的繼續(xù)教育工作，主要以建設專業(yè)課程內容為主，對理論知識教材的講解和主講教師的職業(yè)素養(yǎng)，有著重要崗位需求和人員儲備計劃，強調實現教師的教育功能和課程的教育功能，對工作自身所要實現的受教育質量不夠重視。高職院校所實現的教育工作，主要是圍繞招生計劃和在校學生，進行院校課程的講解和項目研發(fā)，不能夠將學生在校教育和職工繼續(xù)教育實現完全分離，使繼續(xù)教育沒能有清晰的主要功能，成為了學生畢業(yè)后首要選擇的學歷提升形式。部分院校不能在繼續(xù)教育工作中應用合理的教育模式，重視對學生學歷教育的銜接過程和教育過程溝通，忽視了院校開展教育工作的主體功能性，這使院校不能實現自身職工業(yè)教育模式的教育模式。由于自身工作要求被下放到高職院校，參與院校行政工作和教育課程的職工人員，通常以院校專業(yè)課程建設項目的開發(fā)人員而存在，缺少在校內學習課程知識的整體過程，也是教育工作在發(fā)揮主要功能時的不清晰體現。

3、繼續(xù)教育辦學模式的不科學

高職院校的教育條件，與開設專業(yè)和院校資源有一定關系。院校內執(zhí)行繼續(xù)教育工作的技術人員，是影響受教育人群思想理念的基層工作者，也是應用和開發(fā)教育辦學模式的重要工作者。高職院校實現更好的教育條件，要有工作者和工作設施的整體性支持，需要受教育人群在繼續(xù)教育過程中的認同感。院校在辦學模式上的不夠科學，讓技術人員缺乏演示專業(yè)技能操作的課程環(huán)境，使課程所需設備沒能得到及時填充。部分教育課程應用的專業(yè)設備，要從其它開設同等專業(yè)的院校中進行調取，這給繼續(xù)教育工作帶來了很大程度上的不便利。由于院校教育條件上的不平衡，部分院校更重視繼續(xù)教育課程內的理論知識講解，以較為傳統的辦學講座方法為基礎，幫助受教育人群進行課程教材的整體性理論，缺少對他們專業(yè)技能的科學教育模式。高職高校的多數行政人員，對教材理論有著學歷教育、工作經驗等方面的重要見解，對理論知識的實際應用效果存在質疑，更傾向于在科學的辦學模式下參與繼續(xù)教育過程。

三、高職院校行政人員繼續(xù)教育的執(zhí)行對策

1、建立校內行政人員的培訓組織

高職院校面向外界人員開展的招生工作，重視人員適應教育課程的整體過程和人員接受職業(yè)培訓的群體效果，方便處理人員學習課程內容的基礎性問題，強調人員所能實現的職業(yè)規(guī)劃和職場地位。校內行政人員普遍存在穩(wěn)定的職場地位，缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的詳細規(guī)劃和具體了解，更重視在繼續(xù)教育過程中所建立的人際關系和個人價值，需要他人對自身進行系統化的詳細了解和教育要求。院校應當面向校內行政人員，建立提升此類人員職業(yè)素質的培訓組織，對人員進行集中化、專業(yè)化的崗位知識培訓和專業(yè)技能操作指導，減少人員在學習教育課程時出現的基礎性問題，避免行政人員對繼續(xù)教育課程的不適應現場。針對行政人員學習專業(yè)技能時輕理論、重實效的認知問題，實現培訓組織內部的課程指導方案開發(fā)，結合行政人員的自身能力和職場經驗，進行課程教材使用和人員操作指導等方面教育工作，使人員的理論知識和操作技能都能得到培訓。

2、加強繼續(xù)教育課程的校內管理

高職院校在開發(fā)繼續(xù)教育課程的過程中，應當對課程人員和課程內容進行統一管理，方便受教育人群對教育課程的在校學習。網絡途徑是部分院校為受教育人群提供繼續(xù)教育的主要方式，這讓部分想要接觸校園學習環(huán)境的職工人員，缺乏對教育課程質量和院校辦學聲譽的信任。院校要考慮到人員的受教育環(huán)境，做好校內課程應用環(huán)境的指導性管理。結合職工人員學習教育內容的課程安排，進行教育環(huán)境、培養(yǎng)方案等管理目標的細致探討。依照職工所在企業(yè)的人員培訓要求，為職工提供與他們自身工作有關聯的在校繼續(xù)教育，克服受教育環(huán)境和課程應用質量等方面存在的管理問題。幫助校內行政人員參與課程的在校教育環(huán)境，使人員能夠發(fā)揮本職工作的專業(yè)素養(yǎng)，對其它企業(yè)職工人員進行繼續(xù)教育中的工作協調。對行政人員的個人價值進行考量，了解他們對其它企業(yè)職場環(huán)境的初印象，管理好校內職工群體在專業(yè)素養(yǎng)、職場生涯中的發(fā)展可能，不斷加強在院校教育環(huán)境中的課程管理質量。

3、應用科學的職工人員教育模式

職工人員教育模式是指人員在穩(wěn)定工作環(huán)境中接受教育的具體模式，是以各大高職院校和私營企業(yè)為主體的社會辦學模式，為提高職工人員的知識儲備做出了巨大貢獻。高職院校要了解國內外主要的職工人員教育模式，選擇適合繼續(xù)教育工作的模式框架和教師隊伍，實現院校在辦學形式、培訓計劃上的多樣化，減少教育模式對教育工作環(huán)境的限制。調查校內行政人員對教育模式的真實看法，開展對職工人員繼續(xù)教育過程的研究工作，對職工人員與在校學生之間的學習需求和學習質量，進行環(huán)境因素、專業(yè)因素等方面的詳細了解。圍繞繼續(xù)教育所實現的理論知識講解和技能操作指導，找出職工人員學習知識技能的整體規(guī)律，對人員積累相關經驗的過程進行指導，開發(fā)出職工繼續(xù)教育和學生繼續(xù)教育的不同應用模式。結合教育模式在開發(fā)經驗，應用機制等方面的不足現象，對高職院校的職工人員繼續(xù)教育過程，實現網絡技術、學習理念的持續(xù)輸出，幫助職工人員了解職場技術需求和知識更新情況，使繼續(xù)教育的應用模式具有一定的教育功能和教育推動作用。

4、增加繼續(xù)教育課程的開設班次

繼續(xù)教育課程是幫助人員提升自我能力的辦學形式，通常由區(qū)域性辦學機構進行課程教師隊伍的組建工作。高職院校作為開設繼續(xù)教育課程的辦學機構，要為咨詢課程的所有人員提供受教育方案，圍繞受教育人群素質和群體學習目標的變化，增加校內熱門專業(yè)課程的開設班次。通過對教師隊伍進行組建要求，使隊伍存在人才儲備和教學質量上的高品質，為專業(yè)課程供應大量的教育學人才，滿足受教育人群在繼續(xù)學習過程中的教師需求。根據校內行政人員對繼續(xù)教育課程的發(fā)展看法，舉辦面向高職院校所有人員的課程專業(yè)探討活動，征集需求量最大的專業(yè)課程方向。將行政人員作為參與課程繼續(xù)教育的實驗群體，不斷開發(fā)適合更多職工人員的繼續(xù)教育課程。根據受教育人群在課程專業(yè)方面的需求程度，增加需求人數較多的冷門專業(yè)課程，發(fā)揮院校在教師隊伍資源上的獨有優(yōu)勢，實現繼續(xù)教育課程在不同招生計劃中的開設價值。

結語：

行政人員的專業(yè)技能提升，是他們參與繼續(xù)教育課程的主要目的。高職院校要結合行政人員及其所在職工群體的實際需求，開展有利于人員學習過程的繼續(xù)教育工作。針對繼續(xù)教育在目標、功能等方面存在的現狀問題，對教育工作進行應用模式、培訓組織的整體分析，結合受教育人群在財務、計算機等方面技能的學習需求，對繼續(xù)教育課程進行覆蓋范圍、專業(yè)內容的持續(xù)開發(fā)。