建構主義理論視角下的英語學科終身學習理念的落實

姜小姝

（遼寧師范大學外國語學院，遼寧 大連 116092）

一、終身學習理念的提出

1972 年，在聯合國教科文組織國際教育發展委員會的支持下，埃德加·福爾先生發表了一份關于教育世界今天及明日的研究報告——《學會生存》。在這本書中，埃德加·福爾先生認真整理和吸收半個世紀來全球教育改革的經歷，詳細闡述了終身學習的重要性，強調未來教育指向培養完整的人；指出在信息爆炸和科技迅猛發展的今天，教育的目標不應再僅僅局限于傳遞知識，任何一個人都不可能在學校那幾年或某一階段學會一生所需要的知識，所以學習的目的是學會學習，學會生存。基于此，未來教育改革的趨勢必將是走向學習終身化，而非僅僅專注于知識的傳授，如何培養學生終身學習的能力和素養是教育工作者必將面臨的重要課題。

那么這一理念的實施是否具有理論和認知層面的可行性？離開學校后，人類的大腦是否具有繼續學習的能力和潛力？對于高中教師，如何將這一理念落實到高中英語教學中？針對以上幾個問題，本文將展開詳細論述。

二、建構主義理論

建構理論是認知發展領域中影響最大的一種理論，也是當代認知學習領域的一種。這是由瑞士心理學家Jean Piaget提出的，后有其他學者不斷擴展，如今建構主義不僅是哲學觀念，更能在一定程度上指導教學。

1、建構主義理論下的認知觀

皮亞杰提出個體在與周邊環境的交流過程中，通過不斷吸收、適應等方式，逐步構建對外部世界的認知，從而形成了自己的圖式。在此基礎上，他提出了“同化順應”理論，將外界所提供的刺激融合到他們原有認知的結構中，從而產生新的認知結構，這就意味著圖式的擴展。而順應是指學生在接受新的刺激或進入新環境之后，原來的認識結構不能同化新刺激，導致學生認知結構重組過程，這就意味著圖式的變化。也就是說，同化擴大和增加了認知結構，順應在一定程度上改變認知構成。從學習過程的本質上說，就是通過同化與周邊環境之間的平衡，逐漸形成自己的認識結構，逐漸形成學習過程。

此后，格式塔派提出，記憶并非簡單知識或內容的復制，而是以大腦已有圖式重構知識的內容，即將新知識和現有的圖式結合起來。這一理論正好證明了學生有不斷地學習能力，這種學習不同于死記硬背，屬于意義性學習。也就是說，通過掌握認識規律，加上老師的合理指導，學生在脫離校園環境之后，有可能繼續深造，從而為終身學習制定理論依據。

2、建構主義理論下的知識觀

建構主義認為，知識并非對現實的一種表現，而是對真實的一種解釋；它并不是固定的，也不代表這個問題最終的答案。這就意味著，在建構論的視野中，知識是動態地增長的。這一理論否定知識是結果，而認為知識就是一個過程。

在建構理論的視野中，學習過程就是學生建構知識的過程，即學生建構圖式的過程。與他相對立的是被動地接受知識，不加理解地背誦和抄寫。學習者需要在學習中積極主動地改造自己的原有認識體系和重組。學習者主動，而不是被動的或等候。這也意味著，學生能夠獲得知識多少取決于他們根據自己的經驗來構建新知識，而不是根據背誦或記憶的能力來構建。

在課上，學生并不是腦袋空著走進教室，老師在講課時需要把學生的經驗作為知識的長點，引導他們學習，探索方法，教會他們把新舊的知識與學習建立有效的聯系，從而得到新知識。

3、建構主義理論下的學生觀

在學習對象上，建構主義堅持學生中心的學習觀。認為學生是建構的主體，知識是在學習者原有的知識結構上不斷擴充改變建立而來的。這是一個積極主動的過程，絕非被動灌輸。這不僅需要學習者掌握學習方法，更需要學習者擁有主觀能動性。同時，這種構建知識的過程也受到學習環境或合作方式等其他因素的影響。學習情景對知識建構的影響體現在形成過程中的積極性。真實或接近真實學習環境的創造，在真實的社會文化背景下，經歷了真實或接近于真實的知識體驗，使學生能夠主動、積極、更加地完善建構自身知識；協作理論強調交往與其他人之間的互動，對學習與發展起到促進的作用，在英語教學中，主要表現在師生合作、生生協作等多個方面。

三、建構主義理論指導下的終身學習理念的落實手段

由此可見建構主義理論為終身學習奠定了扎實的理論基礎。根據2017 版高中英語新課程標準，其基本理念之一是發展英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。針對高中生而言，其已經擁有一定的英語基礎知識，在英語課堂中，教師需要擺脫傳統教學理念與思維的束縛，以培養學生核心素養為中心，以學生已有知識經驗為基礎，以學生為中心，在情境中進行英語閱讀教學，最終達到培養學生擁有一定的終身學習能力和認知基礎。

1、建立以學生為中心的學生主體學習觀

與傳統教學觀不同，建構主義學習理論強調學生中心，認為學生是信息的加工主體。它認為，知識并非由老師教授的，而是要求學習者積極地進行意義構造。在這個過程中其既主張學習者的認知主體的地位，又強調教師的指引作用。正如埃德加.福爾在《學會生存》中指出：“在未來的學校中，教師的任務必須是將學習者變成可以進行自我教育的獨立主體，受教育的人必須能成為教育自己的人，他人對他的教育必須轉變成他自己對自己的教育，這是學習關系的轉變，這必將是幾十年內教育與科技革命所面臨的最有挑戰性的問題。”

2、提供豐富的語篇背景知識

學習者對新信息的認識是通過與已有的經驗相聯系，并不斷地超越已經有的知識。然而，從記憶系統提取的信息還應該按具體情況來建構，即建構是對新意義的信息化，也就是對原來經驗進行改造、重組的信息。現有圖式結構對閱讀時起著舉足輕重的作用。文化背景的知識多少對閱讀層面有影響。

根據圖式理論，正確地理解語篇有兩個要件：一是閱讀者應該有相對的圖式，這與文章內容相對應。二是閱讀時，讀者能夠成功地激活圖式。例如，利用已有背景知識來幫助學習人員理解文章所傳遞的信息，利用學者頭中已經存在的背景知識消化并吸收文字的內容，從而了解新老之間的某些內容。

3、教學觀念的調整與轉變

由于傳統教學模式及教學理念的影響，學生已習慣于在課堂上等待教師傳授知識，安排作業，完成習題這一系列指令。這不僅抹殺了學生的學習主動性還限制了其學習能力的發展。

在新的自主學習系統中,教師需要讓學生明白其學習的主體地位，強調學習能力的重要性。學習者在傳統外語教學中應該更加勇敢和自主。要求自學能力更強，并具有更好的自我督導能力。教師應幫助學習者轉變學習觀念，完成角色的轉變，以適應新的學習模式。要做到這一點，教師應該首先完成教學觀念的轉變和在新的教學模式中新角色的轉換。建構主義教學理論強調學生中心的教學理論，但不能忽視教師的引導力量。曲文婕將調整后的教師新角色歸納為診斷者、中介者、語言的學習者和研究者。這意味著教師需要擁有一定的專業知識，能夠給與學生正確的指導與診斷；做好學生互動的橋梁，主動建立學生與知識之間，學生與學生之間的關系。在信息爆炸時代，教師作為中介者更意味著要當信息的篩選者和提供者，教師針對教學內容應提供合適的學習資源與資源查找策略，交給學生學習方法與信息獲取的有效途徑。

四、結語

建構主義從一個獨特的視角解讀英語教學，并且為終身學習理念提供了理論基礎與實踐路徑。對于一線教師，應貫徹終身學習理念，把握學生認知規律，利用好建構主義理論，開展實際教學，逐漸將教學重心從傳授知識轉移到培養學生學習能力及自學能力。