民辦高校會計電算化課程教學改革研究

杜夢茹

[摘? ? 要] 當前，隨著信息技術的不斷發(fā)展以及信息技術在各個領域的廣泛應用，大部分企業(yè)都已經將會計實務工作通過財務軟件來完成，這不僅大幅度提高了會計核算的準確性和工作效率，還進一步推動了會計智能的轉變，使會計人員從核算型會計朝著管理型會計轉變。在這樣的時代背景下，對于廣大高校的會計電算化教學改革改革而言，既是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)。本文結合了筆者的實際教學經驗，從如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以民辦高校為研究對象，對高校會計電算化課程教學改革提出了幾點意見。

[關鍵詞] 民辦高校;會計電算化;教學改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 01. 027

[中圖分類號] F232;G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）01- 0060- 02

0? ? ? 前? ? 言

現階段，隨著市場經濟的不斷成熟，各類企業(yè)迅速發(fā)展壯大，在這樣時代背景下，對人才的需求量也呈現出顯著的增長趨勢。尤其是隨著信息技術被廣泛應用于企業(yè)中，企業(yè)對會計電算化人才的需求量也不斷增加，這種需求不單單只是表現為數量，更重要的是表現在人才質量上及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。這就要求廣大高校要順應時代發(fā)展的潮流，及時改變教學模式，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導，以此來培養(yǎng)出社會發(fā)展進步所需要的人才。

1? ? ? 當前民辦高校會計電算化課程教學中存在的不足之處

當前，大部分高校為了強化會計專業(yè)的應用性，仍然使用著會計電算化和會計信息系統(tǒng)的教材，二者之間僅存在理論知識深度的差別。

（1）教學模式單一。在實際的教學過程中，不管是會計電算化還是會計信息系統(tǒng)課程，在教學中都是遵循傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授與教師演示為主導，學生操作、練習為輔助。雖然將理論課時與實驗課時分開，盡量壓縮了理論課時，明確規(guī)定出理論課時數與實驗課時數。但整節(jié)課均以教師為主導，學生處于被動接受、被動執(zhí)行、被動操作的狀態(tài)，學生缺乏學習的自主意識。教師所采用的教學方法是讓學生通過特定的軟件（如ERP-U8V10.1）來模擬企業(yè)的財務流程，學生通過觀看教師的操作方法再將內容重復一遍。在這種教學模式下，不管是理論知識學習還是實踐操作，學生都處于被動接受知識的地位，長此以往造成學生學習積極性低下，逐漸失去發(fā)現問題，解決問題的能力，導致學生缺乏創(chuàng)新性。在這種教學模式下教出的學生，一旦步入工作崗位，不僅缺乏對企業(yè)業(yè)務流程的了解，并且缺乏自主學習意識與學習能力，沒有創(chuàng)新能力，更重要的是不能正確認識到財務軟件為企業(yè)帶來的積極作用，教學效果往往會在實踐中被擊碎。

（2）教學內容和實際工作往往存在偏差。傳統(tǒng)的教學模式往往要求學生能夠獨立對財務軟件進行操作，完成完整的業(yè)務流程。但在實際工作中，企業(yè)十分注重權責分離，強調分崗操作和操作權限，而這些卻是教學中的短板，教學中強調完整性與全面性。除此之外，會計電算化課程的注重點在于對學生軟件操作能力的培養(yǎng)，忽視了會計資料的打印、保管等環(huán)節(jié)的教育，而這些看似簡單的環(huán)節(jié)，在實際工作中卻是極為重要的組成部分。

（3）教學資料落后。教學資料落后主要表現為教學資料單一和教學軟件單一上。在實際教學中，受制于課時和機房緊張等因素的影響，通常集中使用一款財務軟件（ERP-U8V10.1）進行細致的講解。在教材的選擇上，也是以財務軟件為基礎進行選擇，主要的內容便是財務軟件的詳細操作方法，這樣與其說是教材，不如用財務軟件說明書來形容則更加貼切。另外，伴隨著信息技術的普遍應用以及市場競爭的日漸激烈，在財務工作中財務軟件可以多達數十種，學生在校所學的內容很難全面了解這些財務軟件的功能和優(yōu)勢所在。在這樣的教學背景下，培養(yǎng)出的學生往往思維固定，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此在實際工作中，如果企業(yè)應用的軟件不是學生所學的，常常會使其產生措手不及的感覺以及所學并不能以致用的錯覺，甚至產生挫敗感。

（4）教師缺少社會實踐經驗。會計電算化是一門理論和實踐高度結合的課程，需要教師具備較高的綜合知識儲備以及企業(yè)財務軟件的大量實踐經驗，但是在大部分民辦高等院校中，教師大多為應屆畢業(yè)碩士、博士，這類教師從高校畢業(yè)又回到高校，雖然有很強的理論基礎，但并沒有企業(yè)的實踐經驗。因此完全具備上述要求的教師少之又少，這些不足之處不可避免會反應在教學中，最終會影響教學的質量。

2? ? ? 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為背景下的會計電算化課程教學改革措施

（1）改變教學模式激發(fā)學生學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，面對教師的灌輸式教育法，學生普遍缺少學習的積極性，這也嚴重限制了學生的思維模式，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神扼殺于搖籃中，這種教學模式不利于鍛煉學生自主尋找問題、解決問題的能力，扼殺了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在新的時期，教學應改變教學模式，在整個教學過程中積極鼓勵創(chuàng)新。例如，在學習財務軟件概述這一階段時，可以鼓勵學生以分組合作的形式創(chuàng)辦虛擬企業(yè)，通過了解各個財務軟件的優(yōu)勢和缺點，選擇適合自身企業(yè)的財務軟件，在這個過程中需要小組成員對組內關注的行業(yè)進行充足的調查和研究，進一步知曉企業(yè)的財務需求，并編寫應用某款財務軟件的可行性報告以及下一步的計劃。在軟件使用的過程中，小組可以立足于行業(yè)特征，通過調查和查閱參考文獻，統(tǒng)計并整理出企業(yè)經營過程中常見的經濟業(yè)務，要求組內學生的分管業(yè)務不同，教師再通過小組對選用財務軟件的實用性、合理性以及經濟業(yè)務的正確性進行評價，指出存在的不足之處和可取之處。最后通過小組交流的方法開展討論，使學生的思維在激烈的討論中進一步碰撞，擦出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入課程教學中。早在2013年，國家在高等院校教學制度改革中明確提出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。但是到目前為止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在教學理念落后、同專業(yè)教學貼合度低等問題。在專業(yè)性較強的會計專業(yè)，這個問題更加嚴重。因此，在實際的教學活動中，教師要著力將課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相結合，在教學中鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)其發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，通過這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（3）實現教師身份的轉變。在課程教學改革中，教師應盡快完成由教師向導師身份的轉變，改變單一的教學方法，只講解財務軟件的優(yōu)勢、缺點、原理等，引導學生選擇自己感興趣的行業(yè)并以此為基礎了解行業(yè)特點以及該行業(yè)內企業(yè)適用的財務軟件。在軟件的實際操作階段，教師也可以脫離既定教材，將某項具備教學意義的經濟業(yè)務納入財務軟件的教學中，具體講解該項經濟業(yè)務該怎樣在財務軟件中體現出來，以及不同經濟業(yè)務在財務軟件中的體現技巧，學生通過自己總結的各項經濟業(yè)務，根據教師的指導采用不同的方法錄入到財務軟件中。在這種教學模式中，教師只講述各個財務軟件的具體情況和使用技巧，使學生自主選擇財務軟件以及該軟件的使用方法，真正實現了教師身份的轉變，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力開拓出了足夠的發(fā)揮空間。

3? ? ? 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為背景下的會計電算化課程教學體系分析

（1）合理設置教學目標。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為背景下的會計電算化課程教學目標主要涵蓋技能目標、溝通能力目標、團隊配合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力等。教師通過講述財務軟件的相關知識，使學生在實際操作中可以逐漸掌握操作財務軟件的基本技能，之后對學生進行科學分組，引導其根據自己喜愛的行業(yè)創(chuàng)建虛擬企業(yè)并模擬企業(yè)中的各個分工，進行相互配合，以此來達到培養(yǎng)學生團隊精神和溝通能力的目標。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，可以鼓勵學生立足于創(chuàng)辦虛擬企業(yè)的實際業(yè)務逐步學習財務軟件的操作方法，并知曉在這個過程中可能遇到的困難和與之相對應的解決方法等。

（2）構建新型的教學考核模式。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學考核主要是針對學生，對學生的業(yè)務能力和軟件操作水平（賬套操作）進行考核，在這種模式下，十分不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，構建新型的教學考核模式迫在眉睫。在新型的教學考核模式下，要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生積極尋找問題、解決問題。為此，新的教學考核模式應該放寬對學生業(yè)務能力和軟件操作水平的考核力度，轉而立足于學生的愛好，鼓勵其組建虛擬企業(yè)并選擇適合的財務軟件。在初始階段，教師要觀察學生所做的計劃是否符合實際;在虛擬企業(yè)的運營階段，鼓勵學生根據調查和統(tǒng)計羅列出企業(yè)經常涉及的經濟業(yè)務，并應用財務軟件對其進行處理，之后教師根據學生的操作結果判斷學生的操作是否規(guī)范和正確。總之，每個行業(yè)都有每個行業(yè)的特點，在業(yè)務的處理階段，尤其是在處理特殊業(yè)務時，考核學生是如何發(fā)現問題并研究出與之應對應的解決方法是至關重要的。

4? ? ? 總? ? 結

總而言之，會計電算化這門課程不僅要使學生掌握如何進行會計核算、如何對財務軟件進行操作，更要關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。會計電算化作為會計專業(yè)應用性最強的核心課程，在新的時期，要積極創(chuàng)新教學模式，改變現階段的不足之處，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入教學活動中，以此在長期潛移默化的影響下使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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