基于悉尼協議構建OBE課程教學與評估體系研究

摘 要：工程教育國際化視域下，職業院校貫徹落實悉尼協議中心思想，構建OBE課程及評估體系，以實現專業人才為目的，確保專業人才能夠滿足國際化用人要求。本文在理論介紹的基礎上，重點探究OBE課程教學與評估體系構建的有效策略，以供職業院校教育工作者參考。

關鍵詞：悉尼協議 OBE課程 課程教學 評估體系 構建策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

前言

一帶一路戰略推行后，職業院校在該戰略項目的號召下，通過研究OBE課程來參與技能型人才培養活動，這既符合職業院校教育改革需要，又能為悉尼協議OBE理論推廣提供驅動力。可見，這一論題探究的教育意義十分顯著，論題探究如下。

一、悉尼協議及OBE理論介紹

1.悉尼協議

悉尼協議作為工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，其締約時間為2001年中旬。悉尼協議的核心理念總結為：學生為中心、基于學習成果導向調整課程教學體系、循序式改進教學條件。我國作為發起國之一，國內高職教育與國際三年制工程技術人員學歷的資格互認相對應。足以見之，國內職業教育趨勢與悉尼協議理念相一致，這為國內職業院校課程教學及評估體系完善指明了方向。

2.OBE內涵

OBE全稱即成果導向教育，OBE應業界需要，制定技術人才培養計劃、細化人才培養目標，據專業教師、專業學生反饋，適當調整課程體系、優化課改模式，推動專業螺旋式發展，確保職業院校畢業生符合畢業標準。簡言之，OBE作為教育觀念及理論體系，它憑借驅動教育系統為技術人才產出工作而助力。

二、悉尼協議背景下OBE課程教學與評估體系的構建策略

悉尼協議OBE導向最早實踐于發達國家，鑒于我國國情具有獨特性，加之，我國職業院校運用OBE的時間較短，基于此，國內職業院校教育工作者應探索OBE課程教學與評估體系構建的可行性策略，以期順利實現國際化人才培養目標。

1.OBE課程教學體系構建

1.1 確定目標

職業教師以學生為核心，在尊重學生差異性的基礎上，突顯學生在課堂中的主體地位，進而激發職業學生的學習潛能，并確定教與學目標，以便了解目標實現后，應達到的教與學成果。具體來說，OBE模式基于反向設計，深入分析培養目標，據此調整課程體系。對比于傳統的教學模式，職業教師在應試理念的影響下，盲目傳授理論知識和實踐技能。傳統教學模式應用期間，教師遵循正向設計，即以課程體系為切入點，順勢制定培養目標。相對而言，OBE教學模式符合新課改要求。

1.2掌握需求

教師運用OBE模式分析學生在理論知識學習、技能鍛煉等方面的需求，據此設計OBE課程教學環節。在這一過程中，學生能夠客觀認知理論知識學習的重要性，進而學生在濃厚興趣的引導下，充分發揮學習能動性，從中體驗自主學習的樂趣。由于學習需求對標準化任務起到導向作用，為確保教與學任務標準化完成，應客觀、全面了解學生學習需求，在此期間，通過教師觀察、師生溝通、組間討論、作業總結等方式獲知學習需求，據此進行任務細化。

1.3設計過程

OBE課程教學體系設計的過程，即教學內容整合、教學方法改進的過程，這是順應新課改背景下復合型人才動態培養需求的具體體現。在此期間，職業教師客觀分析OBE課程與核心能力（知識學習能力、綜合技能等）間的關系，所開展的教學活動均以班級學生為中心。若不然，OBE課程目標應適當調整，使調整后的課程目標與畢業生培養目標相一致。

1.4反饋及改進

針對OBE課程教學期間存在的問題逐項總結，結合師生反饋，適當調整教學目標、改進授課方式，借此機會提升職業學生反思能力和學習能力。換言之，這對OBE教育體系完善有促進作用。待OBE課程教學質量提升后，師生引導作用、學生學習欲望會逐漸增強，同時，師生關系會逐漸增進，且OBE課程學習氛圍逐漸濃厚，最終國際化人才培養活動能夠順利開展。

2.OBE課程評估體系構建

悉尼協議OBE導向下，職業院校課程評估內容包括預期學習成果（知識、素質、技能、態度等），課程評價方式主要為項目展示、學習記錄、成果匯報、試卷等。對比于傳統模式，課程評估內容以知識點考核為主，課程評估方式以試卷為主。分析可知，OBE課程評估體系如是實施，這符合國際化人才培養需求，同時，這是學生學習成就累積的具體表現。

例如，山東某職業院校軟件專業，其OBE課程評估模塊細分多個，如基礎語法、對象與事件、網頁樣式與特效實現、jQuery框架運用等，各模塊對應的課程內容、預期成本、核心能力不盡相同，且各項核心能力權重存在差異性。職業教師針對各階段學習任務進行評量，并如實反饋于學生，使學生針對反饋結果能動性改進，進而縮小班級學生與前端設計工程師這一職業目標間的差距。

為真正調動職業學生能動性，職業院校應用終結性評價與形成性評價結合的OBE課程評價方式，教師引導學生通過案例分析了解自身的學習成果，并將成果導向與核心能力相聯系，最后學生根據核心能力權重總得分調整學習方法。同理，職業教師適當調整OBE課程教學體系和評價方式。隨著悉尼協議——OBE理念的不斷完善，職業院校OBE課程教學標準隨之提高，同時，OBE課程評價體系相應改進。換言之，國際化人才培養需求向多樣化、個性化傾斜，對于職業教師來說，應深刻領悟OBE理念，并肩負起綜合素質、專業技能人才培養的重要職責。從另一個角度來講，職業教師應在OBE理念引導下，構建成長機制評價系統，使教師自身突破文化理念改變、核心技能提升等方面的局限，這對職業教師全面發展、持續進步有積極影響，最終悉尼協議OBE導向能在優秀職業教師的推動下貫徹于過程。

總結

綜上所述，基于悉尼協議構建OBE課程教學與評估體系，這對國內高職院校OBE教育工作持續推進有重要影響，同時，能夠培養優秀的國際化人才，最終深化國內高職院校教育教學改革。因此，高職院校教師應客觀分析悉尼協議OBE教育理念，結合職業技能型人才培養需求，探索OBE課程教學體系優化、OBE課程評價機制完善的有效路徑。

參考文獻

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[2]唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協議》認證標準及其對我國高職專業教學標準的啟示[J].職業技術教育，2017，38（4）：75-79.

作者簡介：陳玉玲（1971—），女，本科，研究方向：教學管理。