如何通過閱讀教學培養學生的思維品質

謝惠玲

摘 要：思維品質是思維個性和思維活動中所表現出的智力特征。學生思維品質的優劣，決定著思維能力的高低，因此，在語文閱讀教學中加強學生思維品質的培養十分重要。

關鍵詞：閱讀教學 培養學生 思維品質

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

在閱讀教學過程中，如何通過具體的語言壞境培養學生的思維品質？多年來，筆者根據語文學科的特點結合自己的經驗，在培養學生良好的思維品質，提高思維能力上做了一些探索。

一、導思辨析，比較異同

比較“是表示兩個以上同種現象間的同一性、相似性、異質性的關系概念”（德國教育家希爾克），它是閱讀理解的重要手段。所以在閱讀教學中，把內容或形式上有一定關聯的讀物加以比較，更能清晰地看出讀物內容或形式上的相同點和差別點，即在相互關聯中尋找出文章特征，從而對文章的理解更加深刻。

啟動學生的比較思維，一個重要的環節是導思。導思的關鍵是教師的正確誘導，教師要注意引導學生抓住要領，抓住事物的本質，不要流于膚淺?？梢栽诮掏暌粋€單元之后，通過比較進行歸類總結;也可以以一篇文章為例導讀，再讓學生通過比較分析自讀其他課文，培養其思維的獨立性品質。

例如，《孔乙已》與《范進中舉》兩篇文章的作者所處年代不同，它們的主人公孔乙已與范進的社會背景和生活環境也不同，但是他們都是知識分子，同樣遭受著封建科舉制度的荼毒，可見作者鞭撻封建科舉制度對讀書人的荼毒的主旨是相同的。孔乙已雖然迂腐但被封建教育糟踐的靈魂中還有熱情、正直、善良的一面……?？偟恼f來，他們都信奉封建禮教，遵循科舉考試。而范進的臉上卻是貼上“丑”字;孔乙已的靈魂深處卻析出幾縷“悲”。

教師通過這樣的方式一步步引導學生辨析異同，使學生對文章的時代背景、主旨有更加深層次的理解，對不同的人物形象、性格特點及寫作的技能技巧也有更進一步的認識，加深對課文之間、知識之間聯系的理解的同時，也使學生的遷移能力得到鍛煉。

二、深處設疑，揭示本質

每一位寫作者總是根據自己的思維活動以及寫作意圖通過語言形式來表達自己需要表達的。其中有直觀的，隱含的，直觀的容易捉觸，而隱含的則需要讀者去品味，去領略。從這個角度講，教師在導讀時就應該啟發學生透過語言文字，于深處引疑，以揭示矛盾，并把學生思維向深入引導，培養學生思維的深刻性良好品質。

例如，學習魯迅先生的《藤野先生》一文，教師可以提出一系列問題：文章開篇為什么寫作者對東京“清國留學生”的失望厭惡？作者往仙臺目睹的東西很多，為什么只記得兩個地名—“日暮里”、“水戶”？作者為什么對日本“愛國青年”表示憤懣？看完電影之后為什么毅然決定棄醫學文？讓學生深入思考、各抒己見。特別是第二個問題，涉及一些歷史知識，可以讓學生從不同角度去展開，不一定強求劃一，只要學生肯動腦筋，思維的多向性也可以得到訓練，最終矛盾也就能解決。課堂教學中同學們對“日暮里”發表的看法比較多：有的聯想到“日暮鄉關何處是，……”詩句，認為作者是思念家鄉和祖國;有的則認為，日暮就是日薄西山，日本列強總有一天要沒落，就像日落西山一樣……最后教師揭示：作者記得“日暮里”，只因他處在異國他鄉，跨國此地，必須聯想到正處在“風雨如磐”中的祖國，可見他對祖國的前途十分關切。通過以上一系列問題的思考，讓學生領會作者的愛國主義的思維感情—這是統攝全文的中心，于是問題的本質也就得到揭示。

三、層面轉換，發散展開

“層面”是所思考的內容的某一具體層次，也映射思維活動暫時不變的某種現象?！稗D換”就是指上述思考內容與思維活動向一個新的方向轉移、變換?！按朔N思維活動擁有很強的發散性”，因此加強這方面的訓練，有利于培養學生的發散思維品質。

閱讀教學中，“層面轉換”思維表現得很突出。例如《孔乙已》文中最后一句“我到現在終于沒有見，大約孔乙已的確死了”。課文沒有寫出孔乙已死的確鑿消息，只是猜測，這本身就給讀者留有廣闊的想象空間。雖然是猜測—“大約”，但從課文的情節結構（每個層面）可以推斷孔乙已“的確”死了：①社會冷漠、民眾麻木不仁，淪為人們嘲笑的對象，無人照料;②封建教育的糟粕荼毒了他的靈魂，導致思想昏沉的精神狀態，不能謀生;③以爬上統治階級寶座的丁舉人為代表，兇殘而狠毒;④孔乙已最后一次出現在小酒館的悲慘形象。以上例子可以看出：每個層面都有相對的獨立性，但又不可分割，它們之間形成了遞進式結構，環環相扣，轉換自然，最終構筑成孔乙已悲慘的結局，從而鞭撻了封建科舉制度下統治的腐朽和黑暗。在閱讀教學中，教師應加強對學生的引導，使學生習慣性的針對某一問題從各個不同的角度思索、探究，以培養學生的多角度分析的能力。

四、講究藝術，培養能力

閱讀教學應該培育的是學生文學欣賞的能力，它不是簡單指導學生一般性的閱讀。閱讀欣賞是讀者在品讀文章時，抓住文章線索，理清文章思路，通過感知、理解、體味和感悟等一連串的心理活動去品味、咀嚼、鑒賞.如在魯迅《從百草園到三味書屋》一文中的“不必說……”一段時，不同閱讀者有截然不同的“閱讀”體會，有的讀者在閱讀中情不自禁的露出會心的微笑，因為讀者的思緒已經融入到這幅令人神往的“童樂圖”中，它激發了心靈深處的記憶，勾起了他對金色童年的聯想，于此同時“百草園”被作者描寫的形象、可感、可知，他的感知功能也被充分激發起來，在此瞬間就仿佛看見了“碧綠的菜畦”，聽到了“鳴蟬的長吟”，嘗到復盆子的"又酸又甜”的美味.然后他總結出：孩子們熱愛大自然，向往自由的童真童趣……。由此， “百草園”激起了他的內心的同感，誘發了情感和知覺，激發和體會，所以精神上有一種超然脫俗的和愉悅，即審美的享受，這就達到了“閱讀欣賞”效用。但有的讀者在整個閱讀過程中始終沒有情緒的變化，沒有能夠調動內心深處的記憶、聯想、感知的心理的起伏，沒有體會到作者這樣描寫的奧妙，這僅僅是淺顯的閱讀。即激發---探求---概括，變知識為自己的認識，把一般的閱讀上升為閱讀欣賞。

①激趣：閱讀教學中，應充分激發學生的學習興趣，開啟學生的思維、主動性，根據和學生對不同環境、不同時間的心態和知識的難易度去設計激發所需的適當內容：設疑---通過創設恰當的情景，把學生的求知欲充分激發出來.點撥---指點迷津，把學生的閱讀興趣調動起來;競爭---分層選點，鼓勵學生之間進行平等競爭;激趣---創造合適的條件，讓學生體驗美妙的精神享受，提升學生欲望。

②探求：激勵學生獲取新知必須通過自身切實的努力，以充分發掘學生的學習潛力，根據教學不同階段、學生自身的特性、認知規律的思維層次確定不同的探求方式：實踐經驗，進行合乎客觀邏輯規律的思維;

推理探求——啟發學生所學，利用概念、判斷，進行合乎邏輯的推演;變式探究——指導學生從各角度思考問題，如正反、中外、古今等，形成良好的思維品質。然后進行概括，整理知識點，同中求異，找出個性，異中求同，概括共性，培養學生的邏輯思維。

五、逆向探究，求異求新

思維有逆向性。中學語文閱讀教學往往由教師根據教材設定一些問題，啟發學生思維，尋求與《教學參考資料》相吻合的答案，更多的是順向性。但有結合具體語言環境，適應對學生進行反方向提問，會產生很好的效果。劉禹錫的“我言秋日勝春朝”改寫了古代文人墨客對秋天的悲怨之嘆，而傳誦千古?？梢姡陂喿x教學中，引導學生逆向探究，可以訓練學生的求異思維，培養學生思維的批判性品質。

要不拘泥于原材料所賦予的觀點，進行逆向探究。如李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”詩句，道出了詩人遲暮之感，情感復雜深沉。學生在領略這種意境之余，教師可變換角度，提出新的問題：是不是“只是近黃昏”？然后引導學生逆向推出“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”。從字面意義上看，這兩句詩是寫景，但從意義內涵上，又可聯系到人，于是又可逆推出“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

結語

閱讀教學過程中，教師應當審時度勢，掌握并調控思維走向，鼓勵學生大膽的進行逆向探究。這一類思維活動帶有創造性，只要學生言之成理，持之有據，哪怕觀點有所偏頗，也應以肯定為主，不要求全責備，否則就不能求異、求新。

參考文獻

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