武俠情結與“地貌學與第四紀地質學”課程教學

楊坪　歐陽澤斌　黃雨　張磊

摘? 要：由于“地貌學與第四紀地質學”課程具有知識點多的特點，學生在傳統教學方法下學習積極性不高，很難掌握課程內容。文章以學生的“武俠情結”為突破口，將武俠小說中的派系形式引入課程相關知識點的講解中，引導學生總結歸納課程內容中的學說派系，并通過辯論、演講、視頻的形式匯報學習成果，由此激發學生學習興趣，培養思辨能力，提高課堂教學效果。

關鍵詞：武俠情結;派系;地貌學與第四紀地質學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0079-03

Abstract： Because the course of "Landography and Quaternary Geology" has many knowledge points， students are not very motivated to learn under traditional teaching methods， and it is difficult to master the content of the course. Taking students' "martial arts complex" as the breakthrough point， this paper introduces the factional form in martial arts novels into the explanation of relevant content of the course， guides students to summarize the theoretical factions in the course content and reports the learning results in the form of debate， speech， video， which is aimed to stimulate students' learning interest， cultivate their critical thinking ability and improve the classroom teaching effect.

Keywords： martial arts novels complex; factions; geomorphology and quaternary geology

一、概述

“地貌學與第四紀地質學”是地質學類專業學生的專業基礎課程，內容涵蓋廣泛，綜合性極強[1]。由于課程知識體系龐大、綜合性強，任課教師通常采用課本講解、黑板板書或幻燈片演示的方式進行授課，課程考核方式通常采用考試這一單一模式。通過傳統“填鴨式”教學，學生無法很好地理解并掌握地貌學與第四紀地質學的基本知識和理論，因此“地貌學與第四紀地質學”課程教學改革一直是廣大地質教育工作者的關注重點。

黃菲等指出“地貌學與第四紀地質學”課程改革應在分析課程特點和目前學科、社會發展需求的基礎上展開，通過革新教材體系、采用新型教學方法、開展國際教學資源共享與雙語教學、改革課程考核體系，將課程功能從知識傳播向能力培養轉變[2]。張利偉提出“地貌學與第四紀地質學”課程教學時如果只孤立地講解概念，不建立清晰的知識體系，很難理解概念之間的邏輯關系，可通過采用案例教學法及現代教學工具、加強實踐環節來激發學生學習興趣，扎實學生專業素質、實踐能力[3]。劉曉燕等指出“地貌學與第四紀地質學”教學內容要與時俱進，可通過教師講授、學生查閱文獻、專家講座的方式使學生掌握學科前沿，將課程小課題引入教學，提高學生自學能力，培養科研思維，幫助構建課程知識體系[4]。孫德智提出將互動式教學法應用于地質地貌學課程教學中，為野外實踐教學做好準備[5]。

“地貌學與第四紀地質學”內容較多，知識點繁雜，對于課程涉及的部分基本理論假說，學界曾展開激烈的討論，形成眾多學派，了解這些學派的觀點可幫助學生理解“地貌學與第四紀地質學”學科發展歷程，培養思辨能力。傳統教學模式下，學生往往難以理解和掌握這些觀點，只是被動地接受。而近年來，武俠小說及其翻拍影視劇往往受到學生群體的歡迎，學生對武俠小說中的派系印象深刻。這對“地貌學與第四紀地質學”教學改革有很大的啟發，可以學生的“武俠情懷”為突破口，引導學生歸納總結課程中學說派系及其發展歷程，結合多元化教學方式和手段，幫助學生了解本課程理論的發展歷程，培養學生歸納總結、獨立思考的能力，提高課程教學效果。

二、經典武俠小說中的派系

近期，金庸先生的逝世引發了又一陣的“武俠熱”，許多人通過閱讀金庸先生所著的武俠小說來緬懷金庸先生。金庸先生為讀者留下了許多經典武俠小說，創造了亦真亦幻、快意恩仇的武俠世界。在武俠世界中，人物性格鮮明，派系分明，不同派系具有各自的特點。部分經典武俠小說中的派系及其代表人物如表1所示。

三、地貌學與第四紀地質學的部分基本理論發展過程

“地貌學與第四紀地質學”學科的形成發展經歷了漫長的過程，對于部分基本理論假說，許多科學家提出了自己不同的觀點，受到其他科學家的認同和支持，形成不同的學派，這些學派對于所針對的基本理論假說展開了激烈的討論，極大地推動了學科的發展。

關于地貌演變，美國地貌學家威廉·莫里斯·戴維斯最早提出關于地貌發展的理論，即“侵蝕循環學說”。這一學說用發生學的觀點來解釋地貌演變，認為地貌的演變受地殼運動、外力作用和時間的影響，雖然對早期地貌學發展做出了重要貢獻，但遭到了許多現代地貌學家的批判[6]。德國地質學家瓦爾特·彭克對侵蝕循環學說進行了系統、尖銳的批評，提出了地形分析學說。彭克認為地貌演化在本質上反映了地殼運動的性質和過程，地貌學的研究目標應為了解內力作用的性質與過程提供線索與論證，而不是解釋地表起伏形態。

針對斜坡地貌的發展，學界存在兩種基本觀點，即戴維斯的“平行下降說”和瓦爾特·彭克的“平行后退說”。兩個學說的主要分歧在于改變斜坡形態的主要因素和演變過程，前者認為坡面流水作用改變了斜坡形態，斜坡按下凹形坡面平行降低其高度和坡度，最終演化成有圓頂殘丘的和緩地形;而后者則認為重力作用是改變斜坡形態的主要因素，使斜坡不斷平行后退，最終演化成有尖頂殘丘和山足剝蝕面的和緩地形[1]。

地質時代及其界限的確定一直是地質學的重要基礎性研究，國際上第四紀下限的確定雖然經過了100多年的爭論，還是很難達成一致的認識，爭議主要在于劃分這一界限的標志選擇。進入第四紀以來，地球環境發生了明顯的變化，出現了一些與以前地質時期明顯不同的特征：氣候變化、冰川的形成和發展、生物演化及人類的出現。因此，這些特征作為劃分第四紀下限的標志，形成許多劃分方案，即氣候學派、冰川學派、植物學派和人類學派[7]。

黃土成因的討論自19世紀中葉就已在學界展開，但至今未有統一的結論?！帮L成說”、“水成說”、“殘積說”和“現代黃土風成說”為黃土成因的主要假說，其中風成說的影響最大?！帮L成說”、“水成說”認為黃土是從外地搬運而來，分別認為成因是以風營力和水營力為主?！皻埛e說”則認為黃土并非從外地搬運而來，是在干燥的氣候條件下，由當地各種巖石經過風化和成土作用過程改造而成?！艾F代黃土風成說”將黃土成因分析與第四紀全球性冰期旋回和大氣環流聯系起來，并參照現代大氣環流-塵暴動態來認識過去黃土的形成過程[6]。

就第四紀冰期成因問題，南斯拉夫土木工程師、數學家米蘭科維奇提出“熱輻射分布變化說”（即米蘭科維奇假說），該假說的前提是太陽輻射穩定，通過數學推導發現地球的軌道偏心率、地軸傾斜度和歲差變化等因素將引起地表吸收的太陽熱輻射分布和季節的變化，從而導致地球氣候發生周期性冷暖變化。而英國氣象學家辛普森提出的“辛普森假說”的前提則與前者不同，認為太陽輻射量隨時間變化，引起地球氣候發生周期性冷暖變化，導致第四紀冰期、間冰期的出現?！案ダ丶僬f”認為新近紀-更新世初冰川的形成造成太陽輻射產生波動變化，導致更新世冰期與間冰期交替出現[6]。

全球大地構造理論方面，德國科學家魏格納提出了“大陸漂移學說”，該學說是通過大膽假設、小心論證建立的，引起了學界的廣泛討論。隨后，加拿大科學家H.H.赫斯和R·S·迪茨分別提出“海底擴張學說”，是對“大陸漂移學說”的進一步發展，是通過勘測成果邏輯推導得出的。在“大陸漂移學說”和“海底擴張學說”的基礎上，法國地質學家勒皮雄和麥肯齊、摩根等人提出了“板塊構造學說”，該學說是對前人研究成果的總結和發展。

四、“武俠情結”在教學過程中的應用

“地貌學與第四紀地質學”知識點繁雜，部分基本理論假說曾在地學界展開激烈的討論，形成眾多學說，但課程教材并未對此進行系統梳理，學生很難理解、掌握課程內容。因此，以學生的“武俠情結”為突破口，將學生熟悉的派系形式引入課程教學中，以派系的形式講解相關知識點。針對地貌學及第四紀地質學的部分基本理論假說，其各學說派系及代表人物見表2。

在課程教學過程中，涉及到曾在學界引發激烈討論的基本理論假說時，可引導學生提前預習，搜集相關文獻資料，對課程內容進行大致了解。在課堂講解時，教師重點講解基本概念和理論，以幫助學生掌握基本理論假說所涉及的基礎知識，對學界有爭議的基本理論假說有初步認識。學生在課下自由組合，組成不同的學派小組。各學派小組在課下進行學習討論，在課堂上匯報學習成果，發表自己對本學派觀點的見解。課堂匯報的方式列舉如下，可根據學生興趣選擇。

（一）辯論形式的課堂匯報

學生根據教師所劃分的學派，查閱文獻資料，搜集可佐證本方觀點的論據，并總結歸納本學派的觀點，以此為本方立論和總結陳詞。在學生準備辯論時，也要提前了解本學派和其他學派觀點的局限性，用以在辯論時反駁對方觀點和論證本方觀點。辯論結束后，教師點評各持方學生的表現，指出可取之處和不足之處，對學生遺漏的觀點進行補充。辯論形式的課堂匯報旨在培養學生的思辨能力，增強學生的團隊協作能力和交流能力，并對各個學派觀點有較為全面的了解，對所涉及的基本理論假說有自己的見解，而不是不經思考的被動接受[8]。

（二）演講形式的課堂匯報

分在同一學派的學生通過查閱資料搜集本學派的觀點、代表人物和發展歷程，準備課堂匯報的演講內容，可借助PPT和黑板板書的形式輔助演講，向老師和其他同學展示本組成員的學習成果，在演講時注意演講內容的邏輯性和說服力。演講結束后，教師對學生的演講進行簡要點評，并預留討論時間，供其他學生對演講內容有疑問的部分進行提問，師生之間進行討論[9]。

（三）視頻形式的課堂匯報

學生在了解各學派觀點和發展歷程后，根據自身理解和文獻資料，形成自己對這些基本理論假說的理解，再通過視頻的形式展示出自己的學習成果。學生制作視頻時，可選取有關本學派觀點的圖片和影視資料（如紀錄片、新聞報道等）來佐證本學派觀點，也可錄制視頻，親身介紹本學派觀點和發展歷程，輔以視頻特效，幫助其他同學理解。視頻形式的課堂匯報容易引起學生興趣，學生制作的視頻資料可直觀反映本學派觀點及其發展歷程，也可幫助其他同學加強對所涉及知識點的理解和掌握程度[10-11]。

在課程講解結束后，學生撰寫課程學習報告，歸納總結針對部分基本理論假說的各個學派觀點及其發展歷程，并敘述自己在課程學習中的收獲，提出對課程教學的建議。將“武俠情結”應用于“地貌學與第四紀地質學”課程教學可增強課堂互動，培養學生思辨能力，值得深入探索。但該方法仍需要在實踐教學中總結經驗，不斷改進，建立以學生為核心、以教師為主導的高效教學環境。

五、結束語

以學生的“武俠情懷”為突破口，將武俠小說中的派系形式引入“地貌學與第四紀地質學”課程內容講解中，引導學生歸納總結課程中部分基本理論假說的學派觀點、代表人物，梳理學說發展歷程，能夠克服傳統教學模式存在的問題?；诖耍谡n堂教學中引入辯論、演講、視頻等形式的課堂匯報，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂互動的積極性，提高了課程教學效率和質量。將“武俠情結”應用于“地貌學與第四紀地質學”課程教學中是一次有意義的教學改革探索，通過后續的實踐和改進，將探索出更為高效的課程教學模式。

參考文獻：

[1]劉海松.地貌學及第四紀地質學[M].北京：地質出版社，2013.

[2]黃菲，姚玉增，梁俊紅，等.“地貌及第四紀地質學”課程教學研究與改革實踐[J].中國地質教育，2004（04）：67-70.

[3]張利偉.第四紀地質學與地貌學課程教學改革[J].當代教育理論與實踐，2014，6（03）：41-43.

[4]劉曉燕，王艷萍，林玲玲，等.地貌學及第四紀地質學課堂教學研究[J].科教導刊（上旬刊），2013（08）：165-166.

[5]孫德智.互動式教學在地質地貌學課程中的應用[J].農業與技術，2015，35（02）：247.

[6]曾克峰，劉超，程璜鑫.地貌學及第四紀地質學教程[M].武漢：中國地質大學出版社，2013.

[7]賈婷.第四紀下限問題研究史綜述[D].中國地質大學（北京），2016.

[8]吳敏華.協作環境下的辯論式學習研究[D].華中師范大學，2018.

[9]齊宏濤，于佳，郭群群，等.小組主題演講在食品技術原理課程教學中的應用[J].現代食品，2018（12）：11-17.

[10]王云琦，王玉杰.“地貌學”課程教學改革探討[J].中國林業教育，2013，31（03）：71-75.

[11]隋振民，王宇，馮軍.多媒體“地質地貌學”課程教學中的常見問題及改革措施[J].中國地質教育，2012，21（01）：75-78.