武俠情結(jié)與“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)

楊坪　歐陽澤斌　黃雨　張磊

摘? 要：由于“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程具有知識點多的特點，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)積極性不高，很難掌握課程內(nèi)容。文章以學(xué)生的“武俠情結(jié)”為突破口，將武俠小說中的派系形式引入課程相關(guān)知識點的講解中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課程內(nèi)容中的學(xué)說派系，并通過辯論、演講、視頻的形式匯報學(xué)習(xí)成果，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：武俠情結(jié);派系;地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0079-03

Abstract： Because the course of "Landography and Quaternary Geology" has many knowledge points， students are not very motivated to learn under traditional teaching methods， and it is difficult to master the content of the course. Taking students' "martial arts complex" as the breakthrough point， this paper introduces the factional form in martial arts novels into the explanation of relevant content of the course， guides students to summarize the theoretical factions in the course content and reports the learning results in the form of debate， speech， video， which is aimed to stimulate students' learning interest， cultivate their critical thinking ability and improve the classroom teaching effect.

Keywords： martial arts novels complex; factions; geomorphology and quaternary geology

一、概述

“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋廣泛，綜合性極強[1]。由于課程知識體系龐大、綜合性強，任課教師通常采用課本講解、黑板板書或幻燈片演示的方式進行授課，課程考核方式通常采用考試這一單一模式。通過傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生無法很好地理解并掌握地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的基本知識和理論，因此“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革一直是廣大地質(zhì)教育工作者的關(guān)注重點。

黃菲等指出“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程改革應(yīng)在分析課程特點和目前學(xué)科、社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上展開，通過革新教材體系、采用新型教學(xué)方法、開展國際教學(xué)資源共享與雙語教學(xué)、改革課程考核體系，將課程功能從知識傳播向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[2]。張利偉提出“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)時如果只孤立地講解概念，不建立清晰的知識體系，很難理解概念之間的邏輯關(guān)系，可通過采用案例教學(xué)法及現(xiàn)代教學(xué)工具、加強實踐環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎實學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實踐能力[3]。劉曉燕等指出“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，可通過教師講授、學(xué)生查閱文獻、專家講座的方式使學(xué)生掌握學(xué)科前沿，將課程小課題引入教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)科研思維，幫助構(gòu)建課程知識體系[4]。孫德智提出將互動式教學(xué)法應(yīng)用于地質(zhì)地貌學(xué)課程教學(xué)中，為野外實踐教學(xué)做好準(zhǔn)備[5]。

“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容較多，知識點繁雜，對于課程涉及的部分基本理論假說，學(xué)界曾展開激烈的討論，形成眾多學(xué)派，了解這些學(xué)派的觀點可幫助學(xué)生理解“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”學(xué)科發(fā)展歷程，培養(yǎng)思辨能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以理解和掌握這些觀點，只是被動地接受。而近年來，武俠小說及其翻拍影視劇往往受到學(xué)生群體的歡迎，學(xué)生對武俠小說中的派系印象深刻。這對“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革有很大的啟發(fā)，可以學(xué)生的“武俠情懷”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課程中學(xué)說派系及其發(fā)展歷程，結(jié)合多元化教學(xué)方式和手段，幫助學(xué)生了解本課程理論的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、獨立思考的能力，提高課程教學(xué)效果。

二、經(jīng)典武俠小說中的派系

近期，金庸先生的逝世引發(fā)了又一陣的“武俠熱”，許多人通過閱讀金庸先生所著的武俠小說來緬懷金庸先生。金庸先生為讀者留下了許多經(jīng)典武俠小說，創(chuàng)造了亦真亦幻、快意恩仇的武俠世界。在武俠世界中，人物性格鮮明，派系分明，不同派系具有各自的特點。部分經(jīng)典武俠小說中的派系及其代表人物如表1所示。

三、地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的部分基本理論發(fā)展過程

“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”學(xué)科的形成發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，對于部分基本理論假說，許多科學(xué)家提出了自己不同的觀點，受到其他科學(xué)家的認(rèn)同和支持，形成不同的學(xué)派，這些學(xué)派對于所針對的基本理論假說展開了激烈的討論，極大地推動了學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)于地貌演變，美國地貌學(xué)家威廉·莫里斯·戴維斯最早提出關(guān)于地貌發(fā)展的理論，即“侵蝕循環(huán)學(xué)說”。這一學(xué)說用發(fā)生學(xué)的觀點來解釋地貌演變，認(rèn)為地貌的演變受地殼運動、外力作用和時間的影響，雖然對早期地貌學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻，但遭到了許多現(xiàn)代地貌學(xué)家的批判[6]。德國地質(zhì)學(xué)家瓦爾特·彭克對侵蝕循環(huán)學(xué)說進行了系統(tǒng)、尖銳的批評，提出了地形分析學(xué)說。彭克認(rèn)為地貌演化在本質(zhì)上反映了地殼運動的性質(zhì)和過程，地貌學(xué)的研究目標(biāo)應(yīng)為了解內(nèi)力作用的性質(zhì)與過程提供線索與論證，而不是解釋地表起伏形態(tài)。

針對斜坡地貌的發(fā)展，學(xué)界存在兩種基本觀點，即戴維斯的“平行下降說”和瓦爾特·彭克的“平行后退說”。兩個學(xué)說的主要分歧在于改變斜坡形態(tài)的主要因素和演變過程，前者認(rèn)為坡面流水作用改變了斜坡形態(tài)，斜坡按下凹形坡面平行降低其高度和坡度，最終演化成有圓頂殘丘的和緩地形;而后者則認(rèn)為重力作用是改變斜坡形態(tài)的主要因素，使斜坡不斷平行后退，最終演化成有尖頂殘丘和山足剝蝕面的和緩地形[1]。

地質(zhì)時代及其界限的確定一直是地質(zhì)學(xué)的重要基礎(chǔ)性研究，國際上第四紀(jì)下限的確定雖然經(jīng)過了100多年的爭論，還是很難達成一致的認(rèn)識，爭議主要在于劃分這一界限的標(biāo)志選擇。進入第四紀(jì)以來，地球環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，出現(xiàn)了一些與以前地質(zhì)時期明顯不同的特征：氣候變化、冰川的形成和發(fā)展、生物演化及人類的出現(xiàn)。因此，這些特征作為劃分第四紀(jì)下限的標(biāo)志，形成許多劃分方案，即氣候?qū)W派、冰川學(xué)派、植物學(xué)派和人類學(xué)派[7]。

黃土成因的討論自19世紀(jì)中葉就已在學(xué)界展開，但至今未有統(tǒng)一的結(jié)論。“風(fēng)成說”、“水成說”、“殘積說”和“現(xiàn)代黃土風(fēng)成說”為黃土成因的主要假說，其中風(fēng)成說的影響最大。“風(fēng)成說”、“水成說”認(rèn)為黃土是從外地搬運而來，分別認(rèn)為成因是以風(fēng)營力和水營力為主。“殘積說”則認(rèn)為黃土并非從外地搬運而來，是在干燥的氣候條件下，由當(dāng)?shù)馗鞣N巖石經(jīng)過風(fēng)化和成土作用過程改造而成。“現(xiàn)代黃土風(fēng)成說”將黃土成因分析與第四紀(jì)全球性冰期旋回和大氣環(huán)流聯(lián)系起來，并參照現(xiàn)代大氣環(huán)流-塵暴動態(tài)來認(rèn)識過去黃土的形成過程[6]。

就第四紀(jì)冰期成因問題，南斯拉夫土木工程師、數(shù)學(xué)家米蘭科維奇提出“熱輻射分布變化說”（即米蘭科維奇假說），該假說的前提是太陽輻射穩(wěn)定，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)地球的軌道偏心率、地軸傾斜度和歲差變化等因素將引起地表吸收的太陽熱輻射分布和季節(jié)的變化，從而導(dǎo)致地球氣候發(fā)生周期性冷暖變化。而英國氣象學(xué)家辛普森提出的“辛普森假說”的前提則與前者不同，認(rèn)為太陽輻射量隨時間變化，引起地球氣候發(fā)生周期性冷暖變化，導(dǎo)致第四紀(jì)冰期、間冰期的出現(xiàn)。“弗利特假說”認(rèn)為新近紀(jì)-更新世初冰川的形成造成太陽輻射產(chǎn)生波動變化，導(dǎo)致更新世冰期與間冰期交替出現(xiàn)[6]。

全球大地構(gòu)造理論方面，德國科學(xué)家魏格納提出了“大陸漂移學(xué)說”，該學(xué)說是通過大膽假設(shè)、小心論證建立的，引起了學(xué)界的廣泛討論。隨后，加拿大科學(xué)家H.H.赫斯和R·S·迪茨分別提出“海底擴張學(xué)說”，是對“大陸漂移學(xué)說”的進一步發(fā)展，是通過勘測成果邏輯推導(dǎo)得出的。在“大陸漂移學(xué)說”和“海底擴張學(xué)說”的基礎(chǔ)上，法國地質(zhì)學(xué)家勒皮雄和麥肯齊、摩根等人提出了“板塊構(gòu)造學(xué)說”，該學(xué)說是對前人研究成果的總結(jié)和發(fā)展。

四、“武俠情結(jié)”在教學(xué)過程中的應(yīng)用

“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”知識點繁雜，部分基本理論假說曾在地學(xué)界展開激烈的討論，形成眾多學(xué)說，但課程教材并未對此進行系統(tǒng)梳理，學(xué)生很難理解、掌握課程內(nèi)容。因此，以學(xué)生的“武俠情結(jié)”為突破口，將學(xué)生熟悉的派系形式引入課程教學(xué)中，以派系的形式講解相關(guān)知識點。針對地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的部分基本理論假說，其各學(xué)說派系及代表人物見表2。

在課程教學(xué)過程中，涉及到曾在學(xué)界引發(fā)激烈討論的基本理論假說時，可引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)文獻資料，對課程內(nèi)容進行大致了解。在課堂講解時，教師重點講解基本概念和理論，以幫助學(xué)生掌握基本理論假說所涉及的基礎(chǔ)知識，對學(xué)界有爭議的基本理論假說有初步認(rèn)識。學(xué)生在課下自由組合，組成不同的學(xué)派小組。各學(xué)派小組在課下進行學(xué)習(xí)討論，在課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己對本學(xué)派觀點的見解。課堂匯報的方式列舉如下，可根據(jù)學(xué)生興趣選擇。

（一）辯論形式的課堂匯報

學(xué)生根據(jù)教師所劃分的學(xué)派，查閱文獻資料，搜集可佐證本方觀點的論據(jù)，并總結(jié)歸納本學(xué)派的觀點，以此為本方立論和總結(jié)陳詞。在學(xué)生準(zhǔn)備辯論時，也要提前了解本學(xué)派和其他學(xué)派觀點的局限性，用以在辯論時反駁對方觀點和論證本方觀點。辯論結(jié)束后，教師點評各持方學(xué)生的表現(xiàn)，指出可取之處和不足之處，對學(xué)生遺漏的觀點進行補充。辯論形式的課堂匯報旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交流能力，并對各個學(xué)派觀點有較為全面的了解，對所涉及的基本理論假說有自己的見解，而不是不經(jīng)思考的被動接受[8]。

（二）演講形式的課堂匯報

分在同一學(xué)派的學(xué)生通過查閱資料搜集本學(xué)派的觀點、代表人物和發(fā)展歷程，準(zhǔn)備課堂匯報的演講內(nèi)容，可借助PPT和黑板板書的形式輔助演講，向老師和其他同學(xué)展示本組成員的學(xué)習(xí)成果，在演講時注意演講內(nèi)容的邏輯性和說服力。演講結(jié)束后，教師對學(xué)生的演講進行簡要點評，并預(yù)留討論時間，供其他學(xué)生對演講內(nèi)容有疑問的部分進行提問，師生之間進行討論[9]。

（三）視頻形式的課堂匯報

學(xué)生在了解各學(xué)派觀點和發(fā)展歷程后，根據(jù)自身理解和文獻資料，形成自己對這些基本理論假說的理解，再通過視頻的形式展示出自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生制作視頻時，可選取有關(guān)本學(xué)派觀點的圖片和影視資料（如紀(jì)錄片、新聞報道等）來佐證本學(xué)派觀點，也可錄制視頻，親身介紹本學(xué)派觀點和發(fā)展歷程，輔以視頻特效，幫助其他同學(xué)理解。視頻形式的課堂匯報容易引起學(xué)生興趣，學(xué)生制作的視頻資料可直觀反映本學(xué)派觀點及其發(fā)展歷程，也可幫助其他同學(xué)加強對所涉及知識點的理解和掌握程度[10-11]。

在課程講解結(jié)束后，學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)報告，歸納總結(jié)針對部分基本理論假說的各個學(xué)派觀點及其發(fā)展歷程，并敘述自己在課程學(xué)習(xí)中的收獲，提出對課程教學(xué)的建議。將“武俠情結(jié)”應(yīng)用于“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)可增強課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，值得深入探索。但該方法仍需要在實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，建立以學(xué)生為核心、以教師為主導(dǎo)的高效教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)束語

以學(xué)生的“武俠情懷”為突破口，將武俠小說中的派系形式引入“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容講解中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課程中部分基本理論假說的學(xué)派觀點、代表人物，梳理學(xué)說發(fā)展歷程，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。基于此，在課堂教學(xué)中引入辯論、演講、視頻等形式的課堂匯報，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂互動的積極性，提高了課程教學(xué)效率和質(zhì)量。將“武俠情結(jié)”應(yīng)用于“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是一次有意義的教學(xué)改革探索，通過后續(xù)的實踐和改進，將探索出更為高效的課程教學(xué)模式。

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