高校“課程思政”的應然取向

丁西泠

摘? 要：“課程思政”改革在高校廣泛推進，但教師“教育器物化”觀念影響課程思政推進的深度廣度，學生“學習功利化”觀念影響課程思政推進的力度溫度，還存在一些教師對“課程思政”與“思政課程”區別存惑，課程思政建設成效考核量化困難等問題。課程思政建設是一項長期性、持續性、潤物無聲的工作，應樹立“久久為功 育心育人”的建設理念，并區別“顯性思政”與“隱性思政”的功能指向，使課程思政建設更具成效。豐富師生的課程理解、明確課程思政建設責任、注重格局時序、科學設計考核是高校課程思政的應然取向。

關鍵詞：課程思政;改革;建設

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0159-03

Abstract： The "ideological and politicalcourse reform" has been widely promoted in colleges and universities， but teachers' "materialization of education" influences the depth and breadth of course ideological and political advancement， and the students'"learning utilitarian" conception influences the course' ideological and political advancement. There are some differences between the "ideological and political curriculum" and "thinking political curriculum"， and the difficulty in quantifying the ？effectiveness of the curriculum ideological and political construction. The curriculum ideological and political construction is a long-term， continuous， and quiet work. It should establish the construction concept of "long-term education for the heart" and distinguish between "dominant ideological and political" and "hidden ideological and political". Functional orientation makes the curriculum ideological construction more effective. Enriching the curriculum understanding of teachers and students， clarifying the responsibility of curriculum and political construction， paying attention to the timing of the pattern， and scientific design assessment are the proper orientation of the ideological and political affairs of colleges and universities.

Keywords： ideological and political curriculum; reform; construction

2016年12月7、8日，在北京召開全國高校思想政治工作會議，習近平總書記在會上提到“思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”，基于此，“課程承載思政、思政寓于課程”的“課程思政”改革在高校開始試點進行;2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上再次強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，讓課程思政改革更有了厚植的土壤。

“課程思政”的實質是一種課程觀。課程是落實立德樹人教育目標的重要載體，學校課程是國家意志和教育理念轉化為學校具體教育思想和辦學理念的縮影。高校思想政治理論課以及各類課程都可以也應該成為大學生思想政治教育的主要抓手和重要渠道，整合各類課程中的思想政治教育元素和功能成為高校深化課程發展的重要生長點[1]。作者作為具有近二十年教齡的思政課教師，根據自身對“課程思政”改革的探索與思考，嘗試提出一些“課程思政”改革建議。

一、“課程思政”建設面臨的基本問題

（一）教師“教育器物化”觀念影響“課程思政”推進的深度廣度

孔子云：“君子不器”， 作為君子，不能囿于一技之長，不能只求學到一些手藝，停留在充當“器物”的層面上，而當立“志”于“道”。目前很多高校存在著知識教育、技能教育和思政教育、情懷教育相割裂的局面，許多老師只看重“教學”，即傳授具體的知識和技能，忽視“教育”，沒有對學生進行價值觀的引導，他們認為思想政治教育就是思政教師和團委、學生處的職責，與己無關，與專業技能的傳授無關，學生只要專業知識掌握好、職業素養高，就能前途通暢，教學工作即告勝利。這種“無教育的教學” 最終將培養出一些雖然具有較高的技能水平與專業知識，但不懂“道義”、價值觀混亂之“器”。因此，“教育器物化”觀念影響著“課程思政”推進的深度與廣度。

（二）學生“學習功利化”觀念影響“課程思政”推進的力度溫度

高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，導致大學畢業生就業、發展壓力增加，大學期間的專業能力、業績成果，成為學生追求個人就業目標和滿足發展欲望、實現個人利益最大化的工具和手段，大學生奔波于競賽、考證、人脈拓展、社團活動，有限的精力更多用于專業知識的學習和專業技能的淬煉、專業素養的提升等這些能在短時間內看到“成效”的方方面面，一些專業課教師也以傳授實用性強的知識技能為首要任務，對“課程思政”沒有興趣深入了解、用心思考，甚至對其存有“思政”泛化的誤解，其所授課程即使在按上級要求進行著“課程思政”改革，但也是浮于表面，簡單應付。在學生只重視技術課程話語的“功利化”態度和專業課教師在課堂上更多地探討技術本身，并未真正思考課程如何用溫暖的人文話語傳遞其蘊藏的人文意識的情況下，“課程思政”推進的力度、溫度受限。

（三）“課程思政”與“思政課程”區別存惑

對于“課程思政”與“思政課程”的區別，思政課教師當然一聽即懂，但對于之前幾乎從未關注過思政課的教師來說，區別則有難度。即使知道了課程思政不是一門課，而是使專業課程的教學成為思政政治教育的載體，但在實際操作過程中，也往往不知自己的專業課與思政課如何能夠有所聯系，通過什么方法手段融入思政元素，或是將思政元素融入得過于生硬、夸張，把專業課上成思政課，專業教師成了新任的思政教師。

（四）“課程思政”建設成效考核量化困難

“課程思政”是潤物無聲、高校課程合力育人的過程，讓學生在這樣廣泛、持久、潛移默化的影響之下成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，成為擔當民族復興大任的時代新人。課程思政改革溫婉、和緩又漫長，如此，其建設成效考核量化則較為困難，而科學的考核體系對于評價教育效果、反饋教育信息、改進教學質量、激發學生學習動力等具有重要作用[2]，通過科學的制度設計和機制激勵，探索高校“課程思政”可復制可推廣路徑[3]，科學地將定性與定量相結合，制定合理的考核標準，也是“課程思政”改革發展中的一大難題。

二、“課程思政”建設的理念與關鍵

（一）樹立“久久為功 育心育人”的建設理念

“十年樹木，百年樹人”，課程思政、育心育人，不是一朝一夕、一蹴而就的事業，一門專業課程的思政元素融入探索，經過一兩個學期的嘗試，專業課教師才能稍有改革經驗，略有心得感悟，至此才算剛剛起步，應本著“久久為功 育心育人”的理念，讓“課程思政”的建設不囿于項目有無立項結項、建設周期時長、是否給予資助，改革真正的驅動力應來自于對提升專業課課堂的價值引領導向，充實核心價值，豐富人文意識的追求和探索，讓專業課上得更有溫度、更富情懷。

（二）區別“顯性思政”與“隱性思政”的功能指向是“課程思政”建設更具成效的關鍵

高校的思想政治課為“顯性思政”課程，是高校思想政治教育的主渠道，在大學生思想政治教育中發揮價值引領作用;專業課和其他如通識課、公共基礎課等綜合素養課為“隱性思政”課程，應在原有的知識傳授中融入主流價值引領，起到深化和拓展思想政治教育的作用。“顯性思政”的思政教育像一桌饕餮大餐，“隱性思政”中的思政元素似一兩味調味料，應恰到好處地放入專業課、綜合素養課這款美味佳肴中。顯性思政可以理直氣壯地強化，而隱性思政則應注重細化、深化，結合具體專業的認知特點適度化、巧妙化地進行，切不可做宏大抽象的高談闊論，也不可用力過度，不然不單有越俎代庖之嫌，亦會使學生覺得每門課都是思政課，引起學生的抵觸和反感。

三、推進“課程思政”建設的應然取向

（一）豐富師生的課程理解

任何教與學活動都蘊含著一定的課程理解，加強師生對“課程思政”的課程理解，則要求教師與學生都應在原有知識背景之下，對“課程思政”改革下的課程目標、課程性質、課程要求等進行意義解讀，這是一個基于師生個人的理解對新的課程意義進行個性化創生的過程。

專業課教師是以一種內在化、積極參與的方式進行著“課程思政”建設下的課程理解，其重點應在于，以專業知識為基礎，以典型案例為方法，以社會主義核心價值觀為引領，給專業課加適當人文味道。“課程思政”本質上是一種理念與價值的培育、輸送，通過課程設計中蘊含的價值引導使學生增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同和文化認同，樹立正確的人生觀、世界觀，并內化于心、外化于行，轉化為擁護社會主義、建設社會主義的實際行動。

學生的課程理解并不是將老師講授的知識簡單復制到自己的大腦中，而是融入了個體已有的知識、實踐和情感體驗，形成個體差異化的課程理解。因此，教師應著眼于學生的實際需求，不僅將思政元素融入課程理論講授中，也應融入參與式的課程實踐中，使學生在實踐中不斷檢驗、反思和修正自己的課程理解，基于新的課程理解，繼續去指導和規制自己的下一次課程實踐，這個知行合一、良性循環的過程，實質上在促進學生知識技能提升的同時，也促進了學生自身價值觀、情感、身心的持續發展。

（二）明確“課程思政”建設責任

1. 價值引領責任

“就課程而言，它也不是‘價值中立或文化無涉的純粹知識活動。作為課程的理性認識如任何的認識活動一樣，對于概念構架的任何選擇，都是以價值為先決條件的。當人們在選擇一個描述日常教育活動和社會關系的課程架構時，必然首先涉及價值”[4]。每一門課程，即便并非思政課，教師也會或多或少、自覺不自覺地將自己的價值觀滲透在對課程內容的理解、建構和輸出中，使學生受到影響，日積月累、積沙成塔。因此，教師——作為學生眼中的學習榜樣、道德楷模、授業解惑的人類靈魂工程師，更應首先端正自己的價值觀，然后有意識地在課堂上進行正確的價值引領，這也是“課程思政”建設責任的重中之重。

2. 創造性融入轉化責任

“課程思政”改革，將思政元素創造性地融入、轉化，首先需要教師“以生為本”，飽含深情地走入學生的世界，熟悉學生的特點，尊重學生所學專業，滿足學生學習和發展需要。例如，對于人文社科類學生，側重幫助學生形成堅定的理想信念，樹立正確的政治認同和文化認同;對于理工類學生，側重幫助學生成為知識技能與人文素養均衡發展、歷史與現代觸類旁通的人才。如何結合具體專業的認知特點，合理巧妙、因課而異地進行融入轉化，也是“課程思政”建設的重要責任。

（三）注重格局時序

“課程思政”的設置格局，在為專業培養目標服務的同時，也應凸顯不同類型學校的特色亮點。如研究性高校應突出創新理論、創新思想、創新精神的育人導向;應用型高校則應突出工匠精神、愛崗敬業、責任擔當的培養;師范等專業型高校要重視與專業要求、專業素養銜接得當。

習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上要求“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”，提及大中小學開設思政課的整體性、邏輯性體現，課程思政改革同樣如此，大中小學各時段的課程思政如何形成邏輯體系，各有側重、各具特色地開展改革活動，如何促進大中小學思政教師的交流學習，加強改革時序性思維，并進一步提出改革建議，以加強大中小學立體聯動，縱向互通，也是以后需要思考的問題。

（四）科學設計考核

如前所述，“課程思政”既然是一項長期性、持續性、潤物無聲的工作，考核則應更側重讓學校、系部加大對“課程思政”改革的重視力度，為“課程思政”改革提供土壤環境，同時提高專業教師、綜合素質課教師與思政課教師增加溝通聯動的協同育人意識，因此，課程思政改革的考核指標應定性定量相結合，提升重視程度與宣傳擴大影響相結合。項目組調研了37位參與過“課程思政”建設課題的思政課教師及35位申報立項 “課程思政”各級教改課題的課題負責人，并在此基礎上，做出考核指標。

考核指標內容需涵蓋“全員育人”師德指標、“課程思政”實施情況、科研業績、團隊建設與協同發展情況、創新做法與典型案例等。

“全員育人”師德指標以理念和意識引領為主，指標體系中可包括教師具有課程思政建設“久久為功 育心育人”的理念，愛崗敬業、潛心育人，通過價值引導將知識、技能教育與思政教育相結合等內容。

“課程思政”實施情況指標將考核學校是否將人才培養方案修訂完善，深入發掘各類課程的思想政治教育資源，考核教師在教學大綱、教案、課件設計、教學過程、實踐教學環節等方面的“思政”元素適度融入情況。

科研業績指標意在強化教學實踐推動理論創新，理論創新進一步促進教學實踐的良性互動，包含課題申報、論文撰寫、微課慕課制作、開發校本教材等內容;團隊建設與協同發展情況重點在于為“課程思政”在學校、院系及教研室內營造更好的發展土壤，并逐步擴大影響，通過院系、學校內的公開課、示范課、教學比賽讓更多教師直觀了解、熟悉思政元素該怎樣融入課堂專業教學，形成普及推廣之勢;創新做法與典型案例為文字描述，可將典型、創新做法集結成冊，促進課程思政改革的內涵式發展，也為后續“課程思政”的建設改革工作做好理論準備。

每所學校可根據自身建設的需要進行項目增減，并酌定做到多少項以上為合格、良好、優秀，以此保證“課程思政”改革的順利開展，持續推動。

習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上的講話對顯性、隱性思政教育協同合力，做到全員全程全方位育人有了更高的要求和期待，作為剛剛發展起步的“課程思政”如何進一步完善，使教師加強重視，讓學生終身受益，值得我們繼續深入研究探索。

參考文獻：

[1]孟慶楠，鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉化：價值、目標與路徑[J].北華大學學報（社會科學版），2018（5）：139-145.

[2]項久雨，石海君.高校思想政治理論課協同效應生成的三個維度[J].思想理論教育，2018（4）：66-86.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（3）：43-46.

[4]丁鋼.價值取向：課程文化的觀點[J].北京大學教育評論，2003（1）：18-20.