讓課堂“活”起來 讓學生“動”起來

黃水蓮

【摘要】 新課程改革所要求的以學生為主體，歷史課堂受傳統思想的限制，學生和家長都對歷史這種偏文科的課程充滿了誤解，都認為只要多背，分數自然就會提高。在這種情況下，歷史教學就無法真正活躍起來，反而會呈現出表面活躍，實際僵化的態勢。因此，初中歷史的素質教育還要從教師的教和學生的學兩方面談起，也只有真正的讓課堂“活”，讓學生“動”，才能讓歷史課堂變得靈動。基于此，本文就以初一的歷史教學為探究對象，研究歷史教與學的優化措施，實現教學質量的優化，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】 歷史教學 初中生 素質教育

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-055-010

一、讓課堂“活”起來

1.1活躍興趣

興趣能為學生的學習帶來極大地動力，尤其是面對剛從小學升上來的初一學生，仍舊稚氣未脫，對自己感興趣的事依舊熱情渴望，此時若突然將課堂變得嚴肅起來，會極大地磨滅學生的興趣，使課堂變得僵化。因此，教師就需要在課堂導入環節用別出新穎的教學方式激活學生對課堂的興趣，提高學生對歷史學習的積極性。例如：在教學《三國鼎立》一課時，就在導入環節詢問了學生對《三國演義》的看法，讓學生自由討論了自己心目中印象最深的三國人物，在與學生朋友般交流的同時放松了學生的身心，激發了學生對三國學習的興趣。此時適時引入新課“同學們都對三國有了一定的了解，那么三國鼎立的狀態又是怎么來的呢？”，既營造了輕松地學習氛圍，又為接下來的教學做好了鋪墊。

1.2活躍思維

孔子曰“學而不思則罔”，對學生的教學如果只是一味地灌輸知識，不去引導學生思考，那么學生的學習就會變成“死讀書”，甚至強化對教師的依賴，只想著教師說一步自己走一步，最終導致課堂的僵化，思維能力的僵化。故而課堂的活躍還需要學生思維的活躍，懂得反駁教師，懂得思辨問題。因此，筆者在教學“統一國家的建立”一單元時，就在單元學習后組織學生進行了“秦始皇功過”的辯論賽，就功大于過和過大于功兩個問題讓學生根據所學及自己理解進行了辯論，學生在辯論中都能清晰的表達論點，為了獲勝還為對方提出了問題。如此在發現問題和創新思維解決問題的過程中加深了學生對知識的理解，鞏固了所學，實現思維能力潛移默化的提高。

1.3活躍視野

教材雖然讓學生獲得了新知，但始終是一種對學生視野的限制。因此，教師在設計教學內容時要注重適當的發散，根據教材目標引入課外的知識，以此來在開闊學生視野的同時增強歷史教學的趣味性。例如：在教授《華夏之祖》一課時，就可以簡單的向學生講述“蚩尤之戰”和“逐鹿之戰”的故事，從而讓學生更深刻的認識到祖先為文明的演進而作出的巨大貢獻，激發學生深厚的愛國之情和民族意識。同時在趣味性較強的故事講解中，學生會對中國的歷史產生較大的興趣，明白在教材之外歷史人物還有更多有趣的事，從而引導學生更加深入的學習歷史。

二、讓學生“動”起來

歷史課堂的活躍除了教師營造活躍的教學氛圍，設置活躍的教學活動外，還需要學生動起來，積極參與到教學活動中去，教與學的相互配合之下，共同提高歷史教學質量，使教學充滿靈性。以下就對如何引導學生動起來進行詳細論述。

2.1動手

初一的學生依舊處于對事物好奇的階段，對于感興趣的事情總想摸一摸，動一動，筆者就發現了學生在上課時總會做一些小動作，咬咬筆，扣扣橡皮這種與學習無關的事層出不窮。因此，筆者在教學《祖國境內的遠古居民》時就通過組織學生捏塑像的方式將學生手上的小動作轉變為了提高動手能力的重要途徑，在引導學生了解了遠古居民體貌特征后，就要求學生用橡皮泥自己根據書本所描述的特征捏出北京人、山頂洞人的外貌，之后再讓學生自己觀察二者之間有何區別。學生不僅在動手過程中仔細研究了體貌特征，還能在對比中加深印象，達到教學的最佳效果。

2.2動腦

學生學習歷史，死記硬背的知識點或許短時間內能記憶深刻，然而卻會隨著時間逐漸淡忘，為此，筆者就經常引導學生在學習一單元后自行編順口溜，將零散的知識點用節奏性較強的語言表述出來，以此來便于記憶。例如：在學習完中國古代歷史后，筆者就引導學生學習了朝代歌，“夏商和西周，東周分兩段;春秋和戰國，一統秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并列，隋唐五代穿;宋元明清后，皇朝至此完。”之后的學習，學生都會仿照筆者的方式，自行編出與內容相關的順口溜，實現了學習效率的極大增強，由此可見，只要教師善于引導，學生的創新能力將會為我們展現出更多的驚喜。

2.3動口

素質教育下的課堂教學，講臺不再是教師的專屬之地，以學生為主體的要求使得學生也能在講臺上得到表現。因此，教師在教學中還要重視對學生語言表達能力的培養，為學生提供更多展示的空間和時間。除了上述組織學生辯論外，筆者還時常引導學生進行角色扮演，提高學生的動口能力。例如：在《商鞅變法》一課的學習中，就讓學生自由組織編排了“徒木立信”的表演，學生在表演、在表達中更加深刻的明白了商鞅取信于民的措施，活躍了課堂氛圍，提高了學習效率。

結語

綜上所述，歷史教學質量和效率的提高不在于學生短期內成績有多高，而在于歷史課堂是否真正的活躍起來，學生能力方面得到了提高。因此，教師在教學中要重視在教方面通過活躍興趣、活躍思維、活躍視野讓課堂“活”起來;在學生學方面要重視引導學生動手、動腦、動口讓學生“動”起來，綜合作用下真正實現寓教于樂，使歷史教與學相互配合，提高教學質量，促進學生能力的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張文華.學生動起來，課堂活起來——高中歷史教學中如何調動學生主動性的思考[J].新課程導學，2014（18）.

[2]賈永.以趣激學，讓學生“動”起來，讓歷史課堂“活”起來[J].新課程（下），2014（1）.

[3]張鴻艷.讓學生動起來讓課堂活起來——談談我對“高效課堂”的認識[J].考試周刊，2018.