玩中學，學中玩

余東航

【摘要】 傳統的詞匯學習單調機械、枯燥無味，而且容易遺忘，在英語的學習中很多學生常因詞匯學習的枯燥或記不住單詞而失去了學習英語的興趣。在教授詞匯時我大膽嘗試以游戲作為載體來激發學生對詞匯學習的熱情，讓學生在玩中學，學中玩，讓學生愛上單詞，主動去記單詞，從而讓學生輕松掌握一定數量的單詞。

【關鍵詞】 單詞 詞匯教學 興趣教學 游戲 培養學習興趣

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-105-020

詞匯是語言的重要組成部分，如果沒有足夠的詞匯就無法有效地進行聽、說、讀、寫，也就無法有效地進行交際了。詞匯教學很重要，而傳統的機械教授，重復記憶會讓學生倍感壓力，容易因此失去興趣。因此，詞匯教學也讓許多英語教師頭痛不已。我認為要從根本上趕走學生的這只“攔路虎”，治好老師的這塊心頭痛，最重要的是要懂得如何培養學生的學習興趣，讓學生對單詞產生感情，愛上單詞，才能最終愛上英語。

一、興趣教學

興趣是最好的老師。學生在學習時更樂于探索和認識自己感興趣的事物，所以學生是否愿意更主動地學習，關鍵在于他們對學習是否感興趣。興趣在學生的無意識注意中起著巨大的影響作用。因此可見，興趣教學是教學中最有效的教學方法。用興趣教學培養學生的詞匯興趣，才能讓學生喜歡英語，學生學習英語的主動性提高了成績自然能有提升。在興趣教學的各種方法中，我認為教授詞匯最好的方法是游戲。

學生到了初中學習強調和難度一下加大加深，可事實上，初中一二年級的學生心智上并不是很成熟，他們還是很愛玩。因此，我認為初中學生仍需要以游戲為輔助的教學手段，尤其是初一和初二的學生。

二、單詞游戲

我們知道初中生具有集體榮譽感較強、不輕易服輸、爭強好勝的心理特點，因此在教學中我常常將單詞游戲與小組競賽結合起來。下面簡單地介紹一下我在日常教學中常用到的五種小游戲：

1.頭腦風暴

在詞匯教學中，我認為頭腦風暴是拓展學生詞匯量的最佳方法。

首先，我依照學生學習成績的好壞和學習積極性將學生分成若干組，盡可能地讓每個小組里學生的學習能力好中差搭配均勻。

然后，以某一單詞為中心搜索，這一單詞最好是某一類型的單詞總稱。學生通過組內的合作學習找出與該單詞有關的其他一系列單詞。如在教授七年級上冊第六單元時，老師就能提出“fruit” 這個單詞，學生可以通過自由聯想而聯想出許多跟 “fruit” 有關的單詞，像 “strawberry” “orange” “banana”等等。人教版新課標的這套教材，咋一看會覺得每個單元的單詞內容很雜亂，可是細細研究就不難發現，其實教材里的每一個單元都是圍繞一個中心主題展開的，也就是說每個單元都能找到一個中心詞。如七年級下冊的第一單元，中心搜索詞是 “country” ， 第二單元可以是 “place” ， 第三單元是 “animal”等等。

最后，能找出最多相關單詞的小組就能取勝。

2.單詞猜想

單詞猜想同樣以小組為單位，我起名為“你來做，我來猜”游戲。考察的是學生對單詞的理解。

首先，某一個學生或一組學生背對老師或者投影儀，老師或者投影儀給出某一單詞。

緊接著，另外的一名學生對該單詞進行描述，但不可提到該單詞。背對老師的這名或者這組學生根據描述猜該單詞。如，七年級上冊第三單元的 “grandmother”，學生可以解釋為 “Who is my fathers mother？”。又如第一單元的 “phone”，學生可以做出一個打電話的動作。

最后，在規定時間里猜出單詞數量最多的小組獲勝。

這個游戲主要考察的是學生對單詞的理解。如果想加大難度的話，還可以讓學生在猜出這個單詞后對這個單詞進行拼讀或拼寫。學生很喜歡這個游戲，有時為了能讓對方猜中真是八仙過海，各顯神通，在課堂中也常常會鬧笑話，但是大家都樂在其中，學生自然對這些單詞也就記憶深刻了。

3.單詞造句

除了理解和認知詞匯，能否靈活準確地運用詞匯不僅是我們《新課標課程標準》的要求，也是語言學習的必要要求。下面這個游戲是專門為運用這個層次設計的。

這個游戲的設計比較多樣化。可以把單詞做成小卡片，學生抽到卡片，并用卡片上的單詞造句。如學生抽到 “policeman”這個卡片時，就得用這個單詞造句。如果想加大難度，還可以將卡片做成圖片，學生抽到卡片，猜單詞，然后造句。還可以將游戲設計成一個棋盤游戲。如教授八年級上冊第十單元，我將該單元的單詞有選擇性地填入到一個棋盤表中。以小組為單位，每個小組一個棋盤表、一個色子和若干棋子（棋子可以用彩色回形針代替）。在學生玩游戲前，我首先通過提問和自己的示范引出了“When you grow up， what are you going to be ？”和“Why are you want to be ？”的句型。學生在充分了解這幾個句子后，開始進行詞句的訓練。也就是學生在甩色子走棋子的同時，也要運用棋子所在的那個單詞來回答前面提到的那兩個問題。當然了，這個棋盤游戲也可以直接讓學生運用自己棋子所在的那個單詞造句。

4.編故事游戲

根據記憶的規律，我們得知零散的知識是很容易被遺忘，而當這些零散的知識形成系統和網絡時，這些知識就令人印象深刻且不容易被遺忘了。編故事的游戲正是利用記憶的這種規律，將原本不相干的一些單詞通過聯想或者系統化，把這些零碎的單詞連成一個整體，從而增強記憶效果。

教授詞匯時，我常用兩種編故事游戲的方式。一種是用所給出的若干單詞，學生通過組內合作，將原本毫無聯系的單詞編成故事。在這個游戲中，我要求組內的每個學生至少要說一句話。那些看似毫不相關的單詞，經過學生天馬行空的想象之后，有時會變成妙趣橫生的小短文。

另一種是通過讓學生編故事來記憶某個單詞。首先同樣是給出若干個單詞，然后學生通過編故事找出記憶這些單詞的小竅門。如penguin—企鵝，penguin—鋼筆歸幾只企鵝所有（pen—鋼筆，gui—“歸”，n—“幾”的象形）;glove — 手套，glove— 哥哥很愛這雙手套（g—“哥”，love—愛）;forget — 忘記、遺忘，forget — 為了得到新的，必須要忘記舊的（for—為了、get—得到）。

5. 大家來找茬

這是我根據近來一個很火爆的《美女找茬》的QQ游戲改編得來的。這個游戲主要用在復習課上的單詞鞏固，或者是作為三段式教學課堂中最后五分鐘的小測練習。

這個名字聽起來很有噱頭的游戲，其實操作起來很簡單。如復習八年級下冊第六單元的單詞。首先我會給學生三到四分鐘的時間復習第六單元的相關單詞，然后我將這些單詞以錯誤的形式用幻燈片呈現出來，這些單詞有的是字母被顛倒了位置，有的是缺了其中的一兩個字母，有的是多加了一兩個字母，有的則是中文意思被張冠李戴了。最后，最快找出所有錯誤的小組就是勝利組。這個游戲通常會給出很多的單詞，主要考察的就是學生對單詞的掌握程度。

三、成果分析

1.試驗班級

試驗班級是我校初中二年級兩個班114名學生。這兩個班在試驗前的期中與期末的統一考試中，成績較接近，而我校是一所普通公立學校，在香洲區的初中教育屬于中等偏上水平，因此具有一定的代表性。

2.數據分析

受試的兩個班被分為試驗班和控制班，我把采用游戲教學的班級作為試驗班，把采用傳統教學的班級作為控制班。教授的內容是初中八年級上冊第四單元和第十單元。我在試驗班實施日常教學中有意識地運用游戲教學來教授詞匯，而在控制班則沒有使用游戲來教授詞匯方法，而是繼續沿用傳統的教師教讀讀音和拼寫，學生跟讀記憶的教學方法。為檢驗學習效果，單元結束后，我都進行了單詞小測。通過數據分析，檢驗試驗班和控制班的教學效果。

表1 第四單元試驗班和控制班單元小測成績對比

表2 第十單元試驗班和控制班單元小測成績對比

由表一、表二得知，運用游戲進行詞匯教學的試驗班測驗的整體成績要高于運用傳統教學教授詞匯的控制班，尤其是在單詞拼寫和閱讀與寫作上的得分更是明顯。這說明活潑實用的詞匯游戲教學能強烈地激發學生的學習興趣，提升學生記憶單詞的效果，從而提高學生的英語詞匯運用能力。

四、幾點建議

運用游戲來教授詞匯有許多的優點，但在運用時要注意以下三點：

1.在課堂教學中游戲不能過度使用

世間萬物皆有度。適當的游戲可以活躍課堂氣氛，但是如果游戲過多，只會師課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上卻對學生的學習起不了多大作用，甚至容易分散學生的注意力。讓學生更好地掌握本堂課的教學目標是所有一切教學手段的出發點。我認為在每一堂課里教授詞匯的時候不要超過三個游戲。而且在設計游戲前要先將詞匯分類，按類別來設計游戲。比如動詞類單詞，我們可以通過設計超級單詞猜想的游戲來鞏固單詞。名詞類的單詞，我們可以設計單詞編故事的游戲，形容詞類的單詞，我們可以設計大家來找茬的游戲等。

2.游戲在課堂教學中的時間安排不宜過長

在正常的40分鐘的課堂教學中，如果游戲的時間拖得過長，就會容易分散學生的注意力，影響課堂氣氛，從而不利于教師在課堂上掌控學生的學習。我個人認為一般游戲的時間要控制在20鐘以內，而且要先教授知識，再通過游戲來鞏固知識，最后再加上三段式的小測。比如在教授新課標七年級下冊第二單元的整十數詞，我先將數詞羅列在了一張PPT上，讓學生通過小組合作發現并總結出數詞的變化規律。然后我在教授變化規律的時候再通過字母組合等的發音規律幫助學生理解記憶單詞，緊接著我設計了一個數十的游戲，每個學生按照順序念出一個數詞，整十的學生必須站起來并拼寫這個單詞。最后學生在操練鞏固后，我設計了一個單詞填寫的練習。整個單詞的學習環節大約就是25分鐘的時間，先講后練，最后落到筆頭練習，完成課堂要求掌握的學習目標。

3.靈活運用游戲形式

詞匯的教學量大而繁瑣，每個單詞都有其獨特的形式與意義。在詞匯的教學中并非所有的單詞都適合運用游戲教學，因此切記不能生搬硬套游，不要因為游戲而去設計游戲。比如初三的單詞鞏固復習課，課堂上要復習的單詞量很大，單詞之間聯系性不強，這時候生搬硬套玩游戲，只會增大學生的學習時間，起不到促進的效果。

玩是孩子的天性，對于這種天性，我們要加以引導，不應該去抑制打壓。在詞匯教學中采用形式活潑多樣的游戲，可以讓枯燥的課堂生動起來，讓學生在“玩中學，學中玩”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁志成.小學英語游戲教學法探究[J].《中小學英語教學與研究》2005年第10期.

[2]王玉梅.小學英語單詞教學方法多[J].《中小學英語教學與研究》2006年第1期.

[3]張萬興 吳博.《讓學生在愉快中享受教育》[M].中央民族大學出版社，2004年.