試析小學語文口語教學的誤區

張雪華

摘 要：社會迅速發展以及現代化傳聲技術的發展，對口語表達提出了更高要求。新課標把口語教學提到了非常重要位置。但是，因為口語不是考試內容，所以并沒有引起語文教師的重視，口語教學還存在認識存在片面性、訓練重文輕語、教學情境創設缺少交際性、教學過程輕語境適應性等誤區。走出口語教學誤區，課堂上要注重口語交際訓練，創設真實的教學情境，構建交互的教學方法。

關鍵詞：小學語文;口語教學;課程改革

隨著科學技術的發展，特別是現代化傳聲技術的發展，對口語表達提出了更高要求，口語教學也越來越重要。語文教育家張志公先生說：語文教學“到現在還忽視口頭語言，是對語文訓練缺乏現代化的眼光”“忽視口頭語言，必然會回過頭來削弱書面語言，其結果是兩敗俱傷，全面降低語一言能力。”因此，新的語文課程標準把口語交際教學提到了非常重要位置，把它與其他語文教學內容并列起來，要求語文教學要加強對學生口語交際能力的培養。但是，筆者通過與語文教師交流發現，語文教學中普遍存在忽視口語教學的現象。因為語文考試口不考口語方面的內容，所以，不少語文教師對口語教學不夠，或者對口語教學內容抱著可有可無的態度，導致在教學中出現許多誤區。我們只有厘清這些誤區，才能促進學生口語發展。

一、口語教學的誤區

為進一步明確口語教學的方向，提升口語教學實效，保障口語教學落到實處，我們有必要分析口語教學的誤區。

1.口語教學認識的片面性。

教師對口語教學內涵概念和價值取向的準確把握是提高其口語交際教學能力的首要前提，然而調查結果發現，部分教師仍然存在認識誤區，在理解上帶有一定的局限性和片面性。如，有的教師認為口語交際教學是培養學生傾聽、表達、交流能力以及良好素養的教學;有的教師認為所謂的口語交際等同于口頭表達，這種理解忽略了對主體情感體驗的關照，仍然是片面的。

此外，還有的教師膚淺地將口語教學與聽說教學的概念混為一談，這種認識顯然與語文核心素養主張的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解多要素共存的理念背道而馳。由于對口語教學觀念存在片面、狹隘的理解，使新的口語教學理念無法得到伸展，教師也失去了探索教學智慧的驅動力。

2.口語教學訓練的片面性。

著名的語言學家呂叔湘先生說，“口語是書面語的基礎。語文教學從口語訓練入手，是順乎自然的，事半功倍的。放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然的，事倍功半的”。現代腦科學研究表明，人的大腦分為兩個半球，大腦左右兩個半球是分為不同的功能區的，口語和書面語分屬不同的腦功能區，有著不同的生成機理。因此，在小學語文教學中，口頭語和書面語的教學應當兼顧， 缺一不可。然而，由于傳統語文教育思想的影響，語文教學“重文輕語” 即書面語輕口頭語的現象廣泛存在，成為制約口語教學的主要原因。

3.教學情境創設缺少交際性。

語文教學中的口語訓練要取得好的效果，創設情境是非常必要的。創設合適的情境，能使學生對口語交際產生濃厚的興趣，在課堂上以愉悅情緒積極參與口語教學中。但是，筆者在聽課中發現，不少教師忽略情境創設，或者創設情境只是個形式，為了給聽課者看，對口語教學沒有起到應有的作用。有的教師甚至沒有創設情境，學生口語聯系索然寡味。

4.教學過程輕視語境適應性。

筆者聽課中還發現，口語教學中存在重視聽說訓練、忽視語境適應能力訓練的現象。筆者認為，對于學生尤其是低年級學生，明顯的語病、用詞不準確等錯誤，教師應當在課堂上適時給予糾正。但是，實際上卻很少有教師這樣做。更少見到老師對學生體態語言和手勢的指導。

二、語文教學走出口語教學誤區的對策

語文教學如何走出口語教學的誤區呢？筆者認為可以考慮以下幾點。

1.課堂上注重口語交際訓練。

在語文教學過程中，應在每個環節有意識的注重培養小學生口語交際技能，主要是在拼音教學過程中訓練小學生的交際能力;在識字、認字教學方面訓練小學生交流能力;在閱讀教學方面鍛煉學生口語交流能力;在口語交際培訓教學中訓練小學生的口語交流技能。在閱讀教學過程中鍛煉小學生口語交流能力，因為課本既是學生積累、學習語言的典范，也是小學生進行口語訓練的重要內容。課文中，許多課文列舉的例子都具有較強的故事性，可以通過扮演故事中的角色進行口語交際練習。

2.創設真實的教學情境。

一個人的社會角色和生活環境決定了他在什么場合說什么話。小學生的年齡特征使其在社會交際往來上普遍缺乏經驗，交際信息主要來源于學校和家庭的日常學習、生活場景。首先，我們在選擇口語教學內容時，要格外注意所選取的內容應符合兒童的年齡特征，接近他們的視界期待。其次，教學情境要貼近學生真實的生活體悟。真實的交際情境總是伴隨著缺憾和沖突，那些經過理性篩選而呈現單一向度的人物并不能稱之為“真實”，教科書極力營造的各種和諧狀態和正面論調并不能代表真實的兒童世界。

3.構建交互的教學方法。

教學過程就是交互過程，這種交互教學理念逐漸得到語言教育學界的普遍的認可與接受，并在此基礎上延伸發展出一些以交際教學法為代表的具有實踐意義的交互類教學方法，為我們實施小學口語交際教學實踐提供了具體指導。“口語交際”與“聽話、說話”的本質區別就在于前者要實現的是人與人之間的交流溝通、對話合作。交互的教學方法強調教學過程應該是交互主體通過雙向或多向的傳遞和交流建立理解和認同的過程，這與口語交際的本質屬性是相契合的。構建交互的教學過程不能流于形式，而要反映在方方面面，在師生之間搭建起話語交流、心靈溝通的橋梁。

總之，新課改對口語教學提出了新要求，教師應該跟上時代步伐，改革教學方式，不斷提高口語教學水平。