“轉化化學模糊觀念，建構化學觀”教學對策初探

尚曉靜

摘 要：對于化學核心觀念的教學，應樹立以觀念建構為本的教學理念，在具體化學知識的基礎上，通過概括提煉逐步形成基本思想方法和核心認知架構，不斷提升學生的思維能力，提高化學知識的持久價值和遷移價值。在此，結合建構學習理論、觀念轉變理論，并以學科核心素養為導向，提出一些轉變化學模糊觀念的教學建議。

關鍵詞：模糊觀念;化學模糊觀念;化學觀;教學對策

學生在日常生活中的體驗和觀念將不可避免地帶入課堂，并且以一種教師很難預料的方式影響學生的學習。這些觀念有的偏離于科學概念，有的甚至與科學概念大相徑庭，它們擾亂了學生正常的思維，嚴重阻礙著科學概念的形成。學生在化學學習中產生的偏離于科學概念本體的理解、表述、描述等稱為“化學模糊觀念”。

一、情景激疑策略

由模糊觀念的頑固性可知，實現觀念的轉變不是簡單地告訴學生他們錯了或者什么是正確的觀念就行得通。教學中，要有針對性地創設具體情境，引發認知沖突，使學生對原有認知結構中的觀念產生不滿。這是轉變模糊觀念的第一步，真實的STSE問題和化學史實等都是有價值的情景素材。利用這些真實的情景，啟發學生思考，激發學生認識新知識的興趣。

例如，在“氧化還反應”的教學中，引入氧化還原反應概念的發展史，既可以使學生親歷知識的形成過程，還原知識本來的面貌，同時也為學生理解概念提供了多個視角（即得氧失氧、化合價升降、電子得失），并引導學生建立守恒觀，對這些認知角度進行高度概括和統一，奠定后續定量研究的基礎。另外，在學以致用環節，呈現有關汽車尾氣綠色化處理的素材，引發學生思考氧化還原反應原理在解決社會問題中的應用，樹立綠色化學觀念，。

這正是建立在認知沖突及其解決基礎上的教學策略，既能使學生逐步建立起與科學概念一致的新概念，又能讓學生從社會發展的角度認識化學，充分體會化學學科的社會價值，培養學生勇于擔當的社會責任感。

二、問題引導式思維展示策略

提問追問式教學策略就是教師針對學習內容提出問題要求學生回答，學生在回答問題的過程中，可能會表現出一些模糊的認識，這時教師通過追問的方式，要求學生說出形成這一模糊觀念的思維過程的教學策略。關于問題的設置，教師可以以問題串的形式展開，逐步提升問題的深度并拓展問題的廣度。

例如，在學習鐵單質及其常見化合物時，啟發學生思考鐵元素常見的價態有哪些？如何實現鐵元素不同價態間的轉化？其轉化的本質是什么？指導學生從氧化還原反應的角度進一步抽象“鐵三角”的轉化關系，提升知識的概括化水平。又如，在鹽類水解的教學中，首先引導學生對鹽溶液的酸堿性提出質疑，鹽都是中性的嗎？再結合測定結果，分析鹽溶液呈現酸堿性的規律是什么？指導學生從平衡移動的角度分析鹽類水解在生產生活中的應用，提升知識的遷移能力。

在這個過程當中，當學生利用原有的知識經驗進行分析判斷時，教師便可掌握學生的模糊認識，從而給予正確的引導。

三、實驗輔助教學策略

以實驗為基礎是化學學科的重要特征，教學中充分利用化學實驗，既可以激發學生的學習興趣，同時也能增加感性經驗，促進學生的深度思考，避免認知的片面性。教學中，應充分利用顯示實驗，例如，在電解質部分的教學中，借助溶液的導電性實驗，可以直觀地反應電解質在溶液中的電離情況，將微觀的電離過程宏觀地呈現出來，再結合分類的思想，幫助學生區分電解質和非電解質以及強弱電解質的概念。

另外，精心設計實驗探究活動，有效組織學生小組實驗，可以在探究中完善學生對概念的理解。例如，在原電池的教學中，通過對鋅銅原電池-鹽水電池-氫氧燃料電池三個原電池模型的探究，幫助學生理解電解質在電極反應中的不同作用，從而建立完善的原電池認知模型;在電解池的教學中，通過對電解水、氯堿工業、電解硫酸銅溶液等實驗結果的分析，歸納總結電極反應中陰陽離子的放電的順序，培養和發展學生證據推理的學科素養。

隨著信息技術的發展，虛擬仿真實驗室已走入我們的課堂，教學中可以合理利用化學仿真實驗平臺獲取逼真的實驗現象以及精準的實驗數據，讓實驗不再拘泥于時間和空間的限制。

四、三重表征練習策略

表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式。所謂化學學習中的三重表征，就是指個體從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，建立三者間的有機聯系。在教學中，教師可以借助多媒體、模型、實驗等多種方式輔助教學，提升學生宏觀辨識與微觀探析的能力，促進學生三重表征思維方式的形成。

例如，關于氧化還原反應本質的教學，應引導學生利用原子結構知識，從微觀電子轉移的角度分析宏觀化合價變化的本質原因，并利用雙線橋、單線橋進行符號表征，更深層次地把握物質變化的本質規律;對于離子反應條件的理解，應啟發學生在復分解反應條件的基礎上，將宏觀的生成沉淀、氣體和水的現象與微觀上離子濃度降低的實質建立起聯系，引導學生在分析中逐漸觸及反應的本質，最后加強離子反應方程式的練習，使學生能夠在表征三種之間自由轉換。

五、思維導圖展示策略

1.基于知識關聯的結構化。

在電化學的學習中，應充分結合氧化還原反應及電解質的相關內容，幫助學生在原有的認知基礎上，準確判斷離子的氧化性還原性的相對強弱，確定離子放電順序并運用方程式進行表達，同時加強對這兩部分理論的深度學習。

2.基于認識思路的結構化。

在必修1學習了元素化合物知識之后，必修2從微觀層面介紹物質的結構，歸納原子結構、元素化合價、元素性質的變化規律，從而引發元素周期律和元素周期表的學習，充分建立起元素“位-構-性”三者的關系，從學科本原對物質及其變化規律進行高度概括。