如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

甘鮮紅

摘 要：緊跟著時(shí)代發(fā)展的步伐，教育界的變化可謂翻天覆地，學(xué)習(xí)模式逐步走向微型化和碎片化，學(xué)習(xí)資源愈加多樣豐富，各種類(lèi)似于視頻和微課的教學(xué)手段也層出不窮，大批量以信息技術(shù)為核心支持的教育方式在各所初中的課堂上涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也在教育界觀念的不斷更新之下應(yīng)運(yùn)而生，是對(duì)差異教學(xué)的更新和發(fā)展，備受教育界和各大名師的青睞，隨著新課程改革的實(shí)施一起在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛普及。本文從如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂互動(dòng)、如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后鞏固三個(gè)方面探討如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，各種信息的傳播性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用受到通過(guò)微視頻講解的形式進(jìn)行教學(xué)的廣泛沖擊，雖然二者對(duì)于信息技術(shù)都有較強(qiáng)的依賴(lài)性，但是微視頻教學(xué)更多需要借助視頻的載體，相比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言更加靈活多樣。對(duì)于學(xué)生而言，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)中高考的銜接來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，需要教師靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

一、如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前熟悉課本的知識(shí)和章節(jié)劃分，在初步了解后將新知識(shí)點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)基本結(jié)合起來(lái)，降低課堂上的理解難度，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，可以在課堂教學(xué)之前提出自己預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題和困難，有利于教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一定程度上提高課堂教學(xué)的效率[1]。

不僅如此，教師可以下載一些優(yōu)秀名師的教學(xué)視頻，在吸收和借鑒之后利用一些視頻制作軟件制作最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，將視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘之內(nèi)，發(fā)揮將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)觀看視頻和留言互動(dòng)的形式解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)三角形的相關(guān)章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要提前了解三角形的構(gòu)成條件和其中的重要線(xiàn)段，教師需要提前制作簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)視頻，將課堂教學(xué)融入平時(shí)的實(shí)際生活中，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以板塊的形式分開(kāi)，為學(xué)生播放一些與三角形相關(guān)的定理在實(shí)際生活中的運(yùn)用的教學(xué)視頻，達(dá)到在課前預(yù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中幫助學(xué)生初步理解知識(shí)點(diǎn)的效果。

二、如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到課前，更要將課堂的主體地位移交給學(xué)生，通過(guò)地位的轉(zhuǎn)換和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的消化程度和理解能力靈活掌握知識(shí)框架，通過(guò)師生間的課堂互動(dòng)為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，全面提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生自主交流和探索的時(shí)間，將小組討論之后依舊無(wú)法解決的問(wèn)題單獨(dú)列出進(jìn)行二次討論，引導(dǎo)學(xué)生在不同的筆記本上記錄下重點(diǎn)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到在課堂反饋中進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行因式分解的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)情況，靈活更改教學(xué)進(jìn)度，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程，打造更加富有創(chuàng)造性和興趣性的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題羅列在黑板上，將班級(jí)里的學(xué)生分成一個(gè)又一個(gè)的兩人小組，安排學(xué)生選擇黑板上的其中兩個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和分享，并且以小組的形式上臺(tái)闡述自己的想法和對(duì)于例題的理解，加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題的能力。

三、如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后鞏固

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)說(shuō)枯燥也枯燥，課本上多是一些理論性的概念和原理，習(xí)題中多是一些需要計(jì)算或者分析的知識(shí)點(diǎn)，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也算非常緊密，就連最簡(jiǎn)單最日常的買(mǎi)菜也需要用到一些簡(jiǎn)單的算數(shù)，這樣看來(lái)也并不算無(wú)聊[2]。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要把握學(xué)生的興趣和愛(ài)好所在，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性和翻轉(zhuǎn)課堂的智能性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，完善課后鞏固制度，精心挑選習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，幫助學(xué)生達(dá)到在做題時(shí)舉一反三的效果，減少學(xué)生的作業(yè)量和做題時(shí)間。

例如，教師在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)可以提前收集生活和工作中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，將其制作成一定數(shù)量的圖片和視頻通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上放映出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)和原理的理解，并且布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)所觀察到的生活現(xiàn)象自己創(chuàng)作軸對(duì)稱(chēng)物體，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)看似只是簡(jiǎn)單的顛倒，但其實(shí)并不簡(jiǎn)單，需要教師從自身的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，接受能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、更加新穎的教學(xué)方式，更改自己的角色定位，在課堂上以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)范圍，增加師生之間的對(duì)話(huà)與交流，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的習(xí)題和作業(yè)，在隨堂測(cè)試和考試后均以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和期末考試的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，真正將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù).2016.

[2]鄭美秀.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017.