用“問”引領小學數學高效課堂

楊書敏

摘 要：教學的過程實際上就是一個不斷發現問題和探索問題的過程，在小學階段的教學中，面對著一群思維尚未完全成熟的學生，教師的課堂提問就顯得尤為重要，本文中，我將以小學數學的實際課堂教學為例，從塑造學生提問氛圍、傳授學生提問方法和培養學生提問能力三個方面簡述在小學數學的教學中我們應該如何利用提問打造高效課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學方法

在以往的小學數學課堂中，我們常常聽見老師會在課堂結束時提問“你們對今天的知識還有什么問題嗎”，但是當教師提出這個問題時，大部分學生都會回答“沒有”，他們真的沒有問題嗎？其實不是，他們只是不敢說出自己的疑問或者不知道應該如何表達自己的疑問，針對這一情況，在新教學理念之下，我們就應該學會合理進行課堂提問的方法，以問題喚起學生的課堂勇氣、提高學生的數學表達能力。

一、塑造學生提問氛圍

高效學習就是由一個又一個問題構成的探索過程，只有對知識產生了疑問，才會有思索、才會有收獲;也只有當學生對課堂產生疑問時，才會有課堂學習的動力。因而，在新教育理念下，為打造更高效的小學數學課堂，各教師就可以借助課堂提問來引導學生去理解和學習數學知識[1]。在這一方面，我認為很多學生存在著課堂恐懼心理，要想讓其更好地提問和回答，我們就必須塑造一種更符合學生心理的課堂提問氛圍，讓學生在愉悅的課堂學習中大膽的表達出自己的想法，同時，在課堂教學中，我們還應該借助問題探索情境的方法，激發學生的好奇心，讓學生在好奇中產生學習需要，在需要中尋找到學習動力。

如在“年月日”部分知識的教學中，我們就可以根據學生的心理特點以情境教學的方法以如下方式設置問答情境：先詢問學生“你們喜歡過生日嗎？你一共過了幾個生日？你可以和我們分享一下你最難忘的一次生日經歷嗎？”等問題，以這種貼合學生興趣的問題喚起學生的表達欲望，從而奠定本課輕松的學習氛圍;然后以問題“小明同學今年9歲了，但是他只過了兩個生日，你們知道這是為什么嗎？”作為本課的學習情境。在實際教學中，這個情境很容易喚起學生的好奇心，因而，在他們聽到這一問題時就會不由自主的希望知道問題的答案，此時我們再組織接下來的教學活動就會更加高效。在這樣的教學模式中，我們借助了學生的實際生活采用了問答情境的方法，在小學數學的教學中，這一方法不僅能有效的喚起學生的課堂參與欲望，讓學生主動投入到知識學習中去，而且能更好的活化課堂氛圍，降低學生的學習緊張感，讓學生在愉悅的氛圍中探尋數學的魅力。

二、傳授學生提問方法

在小學數學的教學過程中，課堂提問占據很重要的地位[2]，但是小學數學的教學并不是教師單方面的教學活動，其還應該包括學生的提問。然而在實際教學中，我發現很多學生并不具備這一能力，因此，在組織小學數學科目的授課活動時，我們應該努力培養學生“問”的意識，教會學生“問”的方法。

如在“時分秒的認識”部分知識的教學中，我們就可以先詢問學生“古代沒有鐘表的時候，人們是怎么計算時間的呢？”，并讓學生根據這一問題通過集體討論的方法，以自由表達的方式將自己的想法說出來，如有的學生就會想到“可能是通過觀察太陽”，這時就會有學生反駁“那不知道太陽時的人怎么辦”……在這種類似頭腦風暴的討論中，學生需要不斷的進行提問與回答，因而其提問意識也就會隨之增強;再如在“退位減法”部分知識的教學中，我們就可以先給學生展示數學式“21-9=？”，并讓學生以小組討論的方式先自己質疑，然后集體討論方案。在這樣的教學模式中，我們為學生創造出了一種極其有效的問答情境，借助了開放性的數學問題喚起了學生的數學探究欲望，在這種情境的帶動下，學生就會主動的投入到課堂討論之中，此時學生的學習就是一個提出問題與解決問題的過程，在這個過程中，學生自然而然地就會尋找到正確的提問方法，從而就會使我們的數學教學充滿了互動性與探索性。

三、培養學生提問能力

提問并不是漫無目的，在小學數學的教學中，我們面對的學生身心正處于不斷發展的過程中，因而其在課堂教學中的提問能力并不強，而新教育理念下，教師作為學生成長過程中的引導者，在教學中應該發揮好引導者的角色，合理的利用引導的方法讓學生能多問幾個“為什么”。

首先，在課堂教學中，我們應該多給學生提問的機會，依據生本課堂理念，變教師講授知識為學生學習知識，采用互動課堂的方法，讓學生有足夠的時間進行問題提問與探索;其次，在學生提問時，我們應該尊重學生的想法，很多學生心理比較脆弱，若其在提問時受到教師的指責就很容易喪失提問的欲望，因此，對于學生的提問我們應該以鼓勵的態度，允許學生隨時質疑，并科學的對學生的質疑做出回應;

另外，在提問中，我們還應該盡量鼓勵學生提出不同的問題，以此培養學生的創新意識，如在“角的認識”部分知識的教學中，我們就可以引導學生提出如“為什么角有一個頂點”之類的問題，以此切實喚起學生的數學眼光，提高學生的數學提問能力。在這樣的教學方式中，創設提問機會的方法可以拓寬學生的數學思維，讓學生能在深度思考中提出數學疑問、解答教師問題;鼓勵的方法可以有效的喚起學生的提問信心，以此提升學生提問中的表達能力;而創新問題的方式則可以讓學生敏銳的將問題目光鎖定在知識的關鍵點上，以此讓學生真正地得到數學能力的培養。

四、總結

在呼喚創新人才的今天，我們更應該努力培養學生的提問意識，因而，在小學數學的教學中，我們就應該合理的采用合適的教學手段，用問題引領學生的數學成長，以完成新時代賦予數學課堂教學的使命。

參考文獻：

[1]佚名. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（02）：169.

[2]佚名. 淺談小學數學課堂提問的有效性[J]. 學周刊， 2019， 391（07）：108.