漢語本科留學(xué)生原著導(dǎo)讀課程教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：作為漢語國際教育專業(yè)的選修課之一，“漢語原著導(dǎo)讀”是在留學(xué)生具備較扎實的語言基礎(chǔ)上為培養(yǎng)高水平的漢語能力并高度熟悉中華文化而開設(shè)的專業(yè)課程。這種課型與“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)導(dǎo)讀”為代表的文學(xué)概論類課程有較大不同，目前該門課尚處于初設(shè)階段，對其教學(xué)模式方面的探討也非常少。筆者嘗試介紹了本校該門課開設(shè)的基本情況、選材、教學(xué)步驟及考核與評價方式，并結(jié)合自身教學(xué)實踐與思考，提出了若干教學(xué)建議，以供同行們指正、探討。

關(guān)鍵詞：原著導(dǎo)讀課程 教學(xué)模式 漢語本科留學(xué)生

毫無疑問，對于世界上任何一種語言，文學(xué)元典中都飽含著這種語言中最美的表達(dá)，反映著一種文化中最深層次的價值觀和社會現(xiàn)實，對于中高級階段的漢語本科留學(xué)生而言，文學(xué)元典是一種不可或缺的學(xué)習(xí)材料，它能使?jié)h語學(xué)習(xí)者真正體味到漢語原汁原味的美，了解中國人的價值觀念與思維方式，熟悉鮮活的中國社會生活。正如李泉（2010）所說：“以學(xué)語言為主的本科生在4年的學(xué)習(xí)時間里，未能接觸到完整的中國文學(xué)原著元典，將是十分遺憾和可惜的。”正是出于這樣的目的，我校漢語國際教育本科專業(yè)設(shè)立了“漢語原著導(dǎo)讀”一課，旨在通過研讀一部語言優(yōu)美精煉、內(nèi)涵豐富的漢語經(jīng)典作品，提升中高級漢語本科留學(xué)生的語言知識，鍛煉口語表達(dá)能力和書面語能力，全面加深學(xué)生對中國文學(xué)文化、社會風(fēng)俗、倫理道德、價值觀念等方面的了解和理解。

作為漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)選修課之一，“漢語原著導(dǎo)讀”是在學(xué)生具備較扎實的語言基礎(chǔ)上為培養(yǎng)高水平的漢語能力并高度熟悉中華文化而開設(shè)的專業(yè)課程。目前該門課尚處于初設(shè)階段，作為授課者，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐與思考，嘗試提出該門課的一種課堂教學(xué)模式，以供同行們指正、探討。

一.原著導(dǎo)讀課對于漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)的必要性

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（2002）是目前留學(xué)生漢語言專業(yè)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，該大綱明確提出要培養(yǎng)留學(xué)生具備“扎實的漢語能力和言語交際能力”“掌握基本的人文知識熟悉中國國情和社會文化”，2018年教育部印發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，對留學(xué)生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)提出了較之過去更為嚴(yán)格的要求。“培養(yǎng)目標(biāo)”中談到“對中國的認(rèn)識和理解”，要做到“熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識”，“理解中國社會主流價值觀”，“來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的意識、知識、態(tài)度和技能”。

原著導(dǎo)讀課正是希望通過完成課下閱讀任務(wù)、課堂講授、話劇欣賞、角色扮演等多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生對一部漢語文學(xué)原著進(jìn)行研讀，掌握作品的思想精髓，學(xué)習(xí)作品的語言表達(dá)特色，學(xué)會評價作品中的主要人物，了解作品的誕生背景、文學(xué)地位及作者生平，思考作品中滲透的社會心理及文化現(xiàn)象，鍛煉口語及書面語表達(dá)能力。

二.關(guān)于文學(xué)課課堂教學(xué)模式的已有探討

目前關(guān)于留學(xué)生文學(xué)課的相關(guān)研究已有一些，但主要集中在文學(xué)課設(shè)置的必要性、教材編寫等問題上，關(guān)于教學(xué)模式方面的探討較少，且絕大部分研究都是針對“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)導(dǎo)讀”為代表的文學(xué)概論類課程，即在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)向?qū)W生介紹文學(xué)史上的作家、作品并選擇作品中的一些章節(jié)或片段進(jìn)行閱讀（涂文暉2004、吳成年2006、彭小銀2012等）。與本文所討論的整部原著閱讀還有所不同，這主要體現(xiàn)在：

第一，教學(xué)目標(biāo)不同。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是傳授以中國現(xiàn)代文學(xué)知識為中心的相關(guān)文化知識，培養(yǎng)其中國文學(xué)鑒賞能力以及對中國文化習(xí)俗的了解，在這個教學(xué)目標(biāo)下附帶提高學(xué)生的漢語使用能力（吳成年2002、婁佰彤2013、王安琪2017）。而原著導(dǎo)讀課以讀完、讀懂、能欣賞一部漢語經(jīng)典原著為最終的教學(xué)目的，重在精研，而非概覽。

第二，教學(xué)重點不同，大部分的文學(xué)概論課以對諸多作家作品的了解為重點，以文學(xué)史或文學(xué)理論為線索幫助學(xué)生了解中國文學(xué)概況。常用教材如：《中國現(xiàn)代文學(xué)選讀》（2002）、《漢語·縱橫：中國當(dāng)代文學(xué)作品賞析教程》（2003）、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教程》（2007）及《留學(xué)生中國文學(xué)讀本》（2011）等。而原著導(dǎo)讀課的重點在于讀懂一部原著的故事情節(jié)，以故事本身為線索帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中，教師的“導(dǎo)”作為先導(dǎo)，關(guān)鍵在學(xué)生自身的“讀”，在閱讀與感受中學(xué)會分析與評價人物、通過親身閱讀來了解作品相關(guān)的社會、文化、歷史背景，提高自身的文化理解力;通過閱讀原汁原味的經(jīng)典文本來積累詞匯、培養(yǎng)語感，提升自身的漢語寫作能力。

第三，教學(xué)方式不同。大部分的文學(xué)課以教師對文學(xué)史的講述為主要方式，加之以對作品的分析，除少數(shù)重要作品在課堂上做講解外，涉及的作品大多都布置學(xué)生課外閱讀（李煒東1996）。而原著導(dǎo)讀課因內(nèi)容上以一個完整故事貫穿始終，閱讀任務(wù)比較集中，故可以采用較為多樣靈活的教學(xué)方式來完成閱讀到理解到欣賞的幾個階梯，具體操作模式我們接下來會詳細(xì)討論（見“三.漢語原著導(dǎo)讀課教學(xué)模式初探”）。

關(guān)于教學(xué)模式的探討，已有李煒東（1996）、王永陽、Dr.TrevorHay（2011）、彭小銀（2012）等。李煒東（1996）認(rèn)為文學(xué)課的教授形式應(yīng)該是較具開放性的，可采取教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，作品閱讀和影視觀賞相結(jié)合的方式;王永陽，Dr.TrevorHay（2008）對中國學(xué)生和對外漢語文學(xué)課程進(jìn)行了對比分析，提出中國文學(xué)課“是向局外人展示中國、描繪新的中國形象的重要渠道和窗口”“思想品德和愛國主義教育已不再是對外漢語教學(xué)的課程目標(biāo)。”并創(chuàng)造性的提出了“跨文化閱讀法”，旨在使中國文學(xué)成為“‘局外人了解21世紀(jì)的中國和中國人的鑰匙。”彭小銀（2012）依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)理論，以《中國現(xiàn)代文學(xué)導(dǎo)讀》為對象，進(jìn)行了一系列教學(xué)設(shè)計。

三.漢語原著導(dǎo)讀課教學(xué)模式初探

由于本課程屬于我校新開課，教學(xué)內(nèi)容和授課方式尚處于摸索階段，加之漢語教學(xué)界針對這類課程的探討幾乎沒有，本文可作為引玉之磚，提供一種不成熟的教學(xué)模式，供業(yè)內(nèi)從事該課型教學(xué)或研究的同仁批評、指正。

1.課程簡介

本課程屬漢語國際教育專業(yè)三年級選修課，授課時長為一學(xué)期，共32學(xué)時，學(xué)分計32分。學(xué)生水平為詞匯量在2500左右，完成了1200左右學(xué)時的中高級漢語學(xué)習(xí)者。先修課程如：中級漢語綜合1、實用漢語寫作1、商務(wù)漢語閱讀、商務(wù)漢語聽說等。

2.選材

考慮到內(nèi)容難度和可操作性，本課程選取了話劇《雷雨》（劇本）作為閱讀文本。從體裁來說，之所以選擇戲劇，一是考慮到戲劇文本，貼近口語，便于理解，以免產(chǎn)生過多的畏難情緒而失去閱讀興趣;二是戲劇文本以人物對話為主，便于組織課堂活動，如：分角色朗讀，觀看話劇、角色表演等，可使課堂生動、活潑，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;從故事情節(jié)來說，《雷雨》描述了中國20世紀(jì)20年代一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇，整個故事發(fā)生在24小時之內(nèi)，劇情跌宕起伏，扣人心弦;從語言特色來說，曹禺的語言具有凝練含蓄、機智明快的特點，是現(xiàn)代白話文中的典范，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)步驟

可以分為課前閱讀、課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：課前閱讀。由教師指定本周閱讀的范圍并布置課前閱讀任務(wù)，即針對課文情節(jié)提10-12個問題，如：“周樸園為什么不許周萍打開窗戶？”“屋子里真的鬧鬼嗎？魯貴發(fā)現(xiàn)了誰和誰的秘密？”“三十年前魯侍萍為什么冒著大雪離開周家？”“周樸園為了紀(jì)念魯侍萍，做了哪些事？”“知道魯侍萍身份之后，周樸園態(tài)度有什么變化？”等等，這些問題大多是“是什么”類的問題，目的在于幫助學(xué)生串聯(lián)起基本故事情節(jié)。而“為什么”類的問題則可以放到課堂討論環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生思考。

第二環(huán)節(jié)：課上學(xué)習(xí)與討論，分為四個步驟。

第一步，教師在課上通過提問方式檢測學(xué)生是否完成閱讀并讀懂文本，幫助學(xué)生串聯(lián)主要故事情節(jié)。第二步，答疑。請學(xué)生就自己在課前閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行提問（注：這里的問題是學(xué)生通過查字典后仍解決不了的）。第三步，教師適當(dāng)提出一些開放性的問題，如：“周樸園為什么要強迫周繁漪喝藥？”“你覺得周萍這個人怎么樣？周萍對四鳳是真心的嗎？”“周沖的世界是什么樣子的？你怎么看周沖這個人？”等，還可以提一些預(yù)測劇情類的問題，如：“你覺得周萍會帶四鳳離開嗎？為什么？”等等。之后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分析、討論，最后由一名組員代表小組發(fā)言，并對其他小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后由教師對本次討論各組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生對人物性格進(jìn)行提煉與評價。第四步，朗讀訓(xùn)練。教師就本次閱讀部分中選取較為精彩的片段（2人、3人或多人對白），請學(xué)生分角色練習(xí)朗讀，練習(xí)之后選取若干學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，之后可以請學(xué)生根據(jù)彼此表現(xiàn)進(jìn)行評價，并推薦彼此適合的角色。

第三環(huán)節(jié)：課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)的主要形式為“讀書筆記”，該部分作為平時成績的一部分。請學(xué)生（1）就本周閱讀部分中自己認(rèn)為值得積累的10個詞語進(jìn)行摘抄，標(biāo)注頁碼，注音、舉例，并與曾學(xué)過的詞語進(jìn)行對比;（2）摘抄5-10個感興趣的、認(rèn)為最精彩的句子，如：一段話或一段對白。讀書筆記每周須按照教師給出的時間節(jié)點提交教師查閱，教師根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量評分。

總體來看，每一次課的閱讀都可以分為：（1）學(xué)生課前閱讀，找出自學(xué)解決不了的問題。（2）課上教師提問檢測閱讀效果，并串聯(lián)劇情。（3）答疑環(huán)節(jié)，可以包括“學(xué)生問、教師答”或者“教師問，學(xué)生答”兩種方式，掃除難點。（4）討論環(huán)節(jié)，深化對人物的理解。（5）分角色朗讀，鍛煉漢語語感。

在完成了整本書閱讀之后，可組織學(xué)生觀看人民藝術(shù)劇院排演的話劇《雷雨》視頻，加深對劇情的印象，使頭腦中人物形象更加具象化，生動化，更全面的理解這部著作。

4.考核與評價

本課程的評價分為三方面。一是考勤（30%），之所以將考勤比重設(shè)置較高，主要是考慮到該門課主要形式為閱讀，課堂教學(xué)是檢測閱讀效果和討論升華的重要保證，如果學(xué)生無法保證出勤，也就很難保證課下閱讀的效果;二是平時成績（30%），包括課堂表現(xiàn)和讀書筆記，這部分主要通過課堂表現(xiàn)的積極程度考查學(xué)生是否認(rèn)真做好了課下閱讀環(huán)節(jié)，同時讀書筆記的按時提交和完成質(zhì)量也反映出學(xué)生是否跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等。三是期末考試（40%），形式為話劇表演或讀書報告，具體形式由學(xué)生自行決定。話劇表演要求學(xué)生2-5人一組，選取原著中的一個或幾個片段進(jìn)行表演。時長要求按人均4分鐘算，例如：2人，則表演在8分鐘左右，5人組則表演在20分鐘左右。表演要脫稿，準(zhǔn)確模仿角色的發(fā)音、語氣、神態(tài)，盡量接近話劇版本，評分從語音、表演、流利度和小組配合程度進(jìn)行評價;讀書報告要求學(xué)生對教師給出的幾個問題進(jìn)行匯報，準(zhǔn)備ppt，脫稿，每人10-15分鐘，評分從思想內(nèi)容、表達(dá)準(zhǔn)確度（包括語音、語法、詞匯等）和表達(dá)流利度三方面評分。

四.漢語原著導(dǎo)讀課教學(xué)若干建議

1.以“學(xué)生”為中心，教師引領(lǐng)與學(xué)生參與有機結(jié)合

筆者在構(gòu)想本課程教學(xué)方法時曾經(jīng)想過采用時下流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如：課前布置閱讀任務(wù)，每周1-2名學(xué)生到講臺前扮演“教師”角色進(jìn)行講解。這樣的好處是充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和自主探索的能動性，但缺點是學(xué)生水平高低差異較大，水平較低的學(xué)生講課時可能會使其他學(xué)生收獲甚少，無法保證授課效果（姜洪偉2013）。因此筆者在實際操作時放棄了這種模式，但不同于傳統(tǒng)的“以教師為中心”，“一言堂”式的教學(xué)模式，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過“任務(wù)布置-課堂檢測-答疑解惑-討論升華-語言訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，教師不是課堂的講授者，而是“引導(dǎo)者”、“答疑者”、“組織者”，學(xué)生才是課堂真正的“主角”。而這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念“課前學(xué)習(xí)知識、課上內(nèi)化知識”本質(zhì)上也是吻合的（孫瑞等2015）。

2.選擇難度適宜、能充分反映中國社會歷史文化背景的作品為宜

由于課程本身為“原著”導(dǎo)讀，因此一本難度適宜、內(nèi)容有趣的原著是本課程順利進(jìn)行且能持續(xù)吸引學(xué)生閱讀的保證。從語言來看，大部分學(xué)生都能讀懂基本故事情節(jié)，問題主要在于一些帶有文化色彩的詞匯或短語，比如：報應(yīng)、犯小人、造孽、忘恩負(fù)義等等;此外一些非對白性質(zhì)的場景描寫和人物心理描寫中由于生僻字詞較多，學(xué)生理解起來會有一些困難。

從內(nèi)容上說，《雷雨》描寫了中國從半殖民地半封建社會向新時代轉(zhuǎn)換的大歷史變革時期的社會人倫情況，帶有強烈的時代感。劇中8個主要人物都帶有強烈的時代特色。因此，在閱讀作品的同時，學(xué)生可以有機會通過閱讀了解到作品誕生的社會背景以及悲劇人物、悲劇結(jié)局背后深刻的社會原因。這些內(nèi)容涉及中國近現(xiàn)代史、中國傳統(tǒng)婚姻觀念、中國典型倫理觀念等十分重要的文化內(nèi)核，是留學(xué)生了解中國文化心理十分難得的素材。筆者在教授這門課的同時還教授了另一門課《跨文化交際》，在該門課中涉及了中西的價值觀念差異，正好在《雷雨》中得到了例證。在關(guān)于周萍、周蘩漪、四鳳性格的討論中，不同文化學(xué)生之間的觀點碰撞也正好印證了東西方文化價值觀念差異的存在。王永陽、Dr.TrevorHay（2011）提出提出對外漢語文學(xué)閱讀的新的教學(xué)目的在于培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際能力，在教學(xué)方法上，不以審美和文學(xué)賞析為重點，而是以文化主題為線索，闡釋文化意義、解讀文化符碼。這些思考或可為漢語原著導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計提供一些新思路。

總之，《雷雨》作為一部中國文學(xué)史上的重要作品，從其語言、內(nèi)容的經(jīng)典程度和留學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說都是一部不錯的學(xué)習(xí)讀本。當(dāng)然，好作品還有很多，未必一定要選擇戲劇體裁，教師在挖掘好的讀本的時候，掌握好原則即可。

3.在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上合理安排朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生語感，激發(fā)閱讀興趣

朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋？谡Z訓(xùn)練雖然不是本課程的主要目標(biāo)，但適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練會提升學(xué)生對文本閱讀的興趣，角色體驗本身也會加深學(xué)生對角色的理解。從學(xué)生期末考試話劇表演的表現(xiàn)來看，留學(xué)生要想達(dá)到話劇藝術(shù)的語言要求，還有較大的差距，這主要表現(xiàn)在語音、語調(diào)上還有較明顯的洋腔洋調(diào)。作為一種以語言為主要形式的藝術(shù)，話劇對表演者的綜合能力要求很高，對于留學(xué)生來說，雖然我們不能要求學(xué)生們都善于表演，但語言上要想達(dá)到“像模像樣”的水平，也并非易事。對于中國人來說尚且如此，對留學(xué)生來說更是一個挑戰(zhàn)了。正因為如此，要想打造出能登臺的語言水平非得有針對性的語言訓(xùn)練，包括：朗讀，模仿，正音、糾音等。從上課情況來看，學(xué)生們對每次課中的分角色朗讀的興趣是較高的，但由于課堂時間有限，每次朗讀訓(xùn)練學(xué)生只能把教師規(guī)定的朗讀范圍讀完一遍，達(dá)不到熟練的程度。筆者認(rèn)為今后要在教學(xué)中注意朗讀訓(xùn)練的策略，既然課堂朗讀時間有限，可以把朗讀布置成課下作業(yè)、課上檢測;注意有重點的訓(xùn)練，精簡朗讀范圍，使每一次朗讀訓(xùn)練重點突出，比如：就練5-8個句子，但要求做到字正腔圓;還可以結(jié)合多媒體技術(shù)，如：利用手機中的APP進(jìn)行話劇配音訓(xùn)練，之后分享到班級群進(jìn)行交流等，以此提升朗讀訓(xùn)練的實際效果，使學(xué)生在練習(xí)中逐步獲得漢語語感。

以上是筆者在教學(xué)過程中得到的一些不成熟的心得及教訓(xùn)，應(yīng)該說漢語原著導(dǎo)讀這門課從目前的教學(xué)嘗試中得到的學(xué)生反饋還是較為積極的，學(xué)生們普遍反映能讀完一本漢語原著很有成就感，學(xué)期末讀完最后一頁時全班集體鼓掌，為自己完成一項任務(wù)感到十分開心。但作為教師，我們當(dāng)然不能僅以“完成”一部作品的閱讀為目標(biāo)，而是要不斷思考學(xué)生如何能更多地從這門課中獲取有益的成長。對于這個長遠(yuǎn)目標(biāo)，我們還有很長的路要走。

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（作者介紹：孫妍，文學(xué)博士，北京工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院講師，主要研究方向：漢語語法、文字學(xué)、對外漢語教學(xué)等）