語文課堂教學(xué)中生活情境的運(yùn)用

潘悅 曹輝

內(nèi)容摘要：在語文課堂教學(xué)中，通過師生的有效互動(dòng)，形成積極、主動(dòng)的課堂氛圍是教師追求的目標(biāo)。這種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式要求教師在課堂上使用生活情境，抓住教育機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) 生成性 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

江蘇省著名特級(jí)教師孫雙金這樣說道，“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。”小學(xué)語文課堂，更有必要走進(jìn)學(xué)生的世界，激發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到新課標(biāo)倡導(dǎo)的“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此，在課堂教學(xué)中，需要合理巧妙地運(yùn)用生活情境。

一.生活性：課堂與生活同在

陶行知先生說，生活皆教育。語文，作為一門綜合性學(xué)科，更作為母語學(xué)科，來源于生活，又能夠指導(dǎo)生活。語文書本上的知識(shí)，大多來源于生活經(jīng)驗(yàn);課文中的故事情節(jié)，往往取材于生活中的真人真事;通過語文學(xué)習(xí)，兒童能夠鍛煉思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地成長。在課堂教育中進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，可以讓語文課堂充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠起到事半功倍的教育作用。

蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七課《金蟬脫殼》，用細(xì)膩的描述記敘了作者揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，但現(xiàn)在的兒童長期居于城市中，缺乏與大自然深入接觸的機(jī)會(huì)，因此面對(duì)篇幅較長的課文，充分激發(fā)兒童的興趣成了課堂的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)具體敘述脫殼過程的第4小節(jié)時(shí)，我先是按照慣例讓學(xué)生觀看蟬的脫殼視頻，學(xué)生們看得聚精會(huì)神，我甚至發(fā)現(xiàn)有個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)故意學(xué)著蟬“抖動(dòng)”起來，想要吸引周圍同學(xué)的注意。我沒有批評(píng)，而是“靈機(jī)一動(dòng)”，請(qǐng)他上臺(tái)表演蟬尾“使勁地抖動(dòng)”的場面。課堂的氛圍馬上產(chǎn)生了熱烈的變化，學(xué)生們一下子興奮起來。我想，這是個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的好機(jī)會(huì)。于是，趁著同學(xué)們興趣正濃，我讓大家進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)扮演作者，即觀察者，負(fù)責(zé)旁白;再邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)：抓住“抽搐”、“裂開”“鉆”、“仰”等動(dòng)詞，向全班同學(xué)再現(xiàn)蟬脫殼的過程。幾位同學(xué)的表演效果極好，配合著觀察者的“嘖嘖贊嘆”，將金蟬脫殼的過程完整再現(xiàn)，“蟬尾脫殼”的片段格外精彩，學(xué)生們都自發(fā)鼓起掌來。最后，我采訪了幾位在生活中親眼見到過蟬脫殼的同學(xué)，讓他們用自己的語言再次描述，然后再讓全班一起表演，讓蟬脫殼的過程在兒童的腦海中真實(shí)可感起來。此時(shí)，再次回到課文的四、五小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，不論有無親眼所見，這個(gè)生活片段已經(jīng)成為學(xué)生們的親身經(jīng)歷了，因?yàn)樗麄冇米约旱闹w語言，體會(huì)了一把“蟬”的感覺呀！于是，學(xué)生的朗誦和語言品味自然就格外精彩了。在這堂課上，生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維火花迸發(fā)，精彩語言遞出！

在這篇課文的常規(guī)處理中，教師大多僅僅讓學(xué)生觀看插圖視頻，或是請(qǐng)學(xué)生回顧自己的經(jīng)歷。但視頻只是間接經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不如直接經(jīng)驗(yàn)讓人印象深刻;而學(xué)生很少有捕蟬、觀察蟬脫殼的經(jīng)歷，幾乎沒有學(xué)生能夠描述清楚。很明顯，采用了生活情境法的課堂更有趣、生動(dòng)。特別在表演之后，學(xué)生對(duì)金蟬脫殼的過程有了動(dòng)作記憶，借由平時(shí)自己熟悉的動(dòng)作感受和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文有了更深的理解。要讓課堂“活”起來，就要真正建立起生活與書本的聯(lián)系，合理巧妙地將陌生的內(nèi)容構(gòu)建到兒童熟悉的生活場景之中，用經(jīng)驗(yàn)激發(fā)熱情，用生活情境讓學(xué)習(xí)更加精彩。

二.生成性：抓住教育契機(jī)，相機(jī)生成情境

李鎮(zhèn)西先生的《返璞歸真說教育》崇尚一種自然的教育。當(dāng)設(shè)定了教育目標(biāo)之后，未必需要天天掛在嘴上，要在自然的氛圍中順其自然地引導(dǎo)孩子。更多的時(shí)候，教育是不動(dòng)聲色、自然而然、潛移默化的，在每個(gè)自然的教學(xué)瞬間讓學(xué)生“怦然心動(dòng)”，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。這種“潤物細(xì)無聲”的教育方式，就是真正抓住課堂生成性的教育。

比如在蘇教版十一冊(cè)《牛郎織女》一課的教學(xué)中，我在分析織女形象時(shí)，強(qiáng)調(diào)了仙女的身份。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然舉手問：“老師，天上一天，地上幾年啊？”這個(gè)問題看起來跟課文學(xué)習(xí)毫無關(guān)系，也沒有確切的答案，更像是一種游離課本的“搗亂”，但我靈機(jī)一動(dòng)，聯(lián)想到織女追求真情、追求自由的人物品性，便這樣回答到：“天上一天抵得上地上許多許多年，所以對(duì)于凡人來說，神仙都是長生不老的。可是天庭里只有冷酷的天規(guī)，錦衣玉食，看似繁華，卻絲毫沒有人間的溫暖，更沒有自由。織女正是厭倦了這樣的日子，才會(huì)溜到人間、甚至決定留在人間，放棄在天上的長生不老。”同學(xué)們略有所感，于是我抓住機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行了小分享會(huì)，談?wù)勛约浩綍r(shí)生活中覺得溫暖的小事，大家馬上就提到了：父母的關(guān)心、同學(xué)的友愛、陌生人的幫助……同學(xué)們恍然大悟，把注意力從一個(gè)看似錯(cuò)誤的思路上，回到了課文的故事中，回到了課文中的人物形象中，而提問的孩子更是積極地舉手回答，分析出了織女不光美麗善良，更有勇氣追求人間真情的形象，這也是牛郎織女相愛因素中最不容易理解的一點(diǎn)。就是因?yàn)樵谡n堂上尊重了兒童的好奇心，結(jié)合生活情境巧妙地反向生成，這則民間故事的學(xué)習(xí)氛圍就熱烈起來了。

這種生活情境課堂的生成性也反映在教師給予學(xué)生課堂回答的自由中。尊重孩子的想法，而不是嚴(yán)格遵守，乃至于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案生搬硬套。在另一節(jié)作文課上，習(xí)作要求寫一件趣事，有一位孩子提出擦黑板是一件趣事，可猶猶豫豫地說不清原因。其他孩子們紛紛起哄，“擦黑板有什么好玩的？”看到這樣的情況，我告訴自己，這不僅與孩子的自尊心有關(guān)，也是培養(yǎng)思維能力的好契機(jī)。于是我說：“擦黑板也很有樂趣，比如在老師小時(shí)候輪到值日擦黑板，我能夠偷偷地用粉筆在黑板上畫畫。”我這么一說，孩子們思路大開。有的說，“擦黑板的時(shí)候，我的身體扭動(dòng)像在跳舞！”有的說，“黑板擦擦過之后的印子像畫的彩虹！”我被孩子們的思維能力折服了！他們富有想象力的奇思妙語將我?guī)肓艘粋€(gè)童趣的世界！我感謝這次小意外，雖然與我預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)有所差距，但這種順其自然的生活情境的運(yùn)用，卻帶我步入了另一片廣闊天地。

把握每個(gè)生成性的教育瞬間，運(yùn)用生活情境自然而然地教育和引導(dǎo)，才能讓師生學(xué)與教的過程中產(chǎn)生和諧共鳴，小學(xué)語文的課堂才能豐滿立體起來。

三.主動(dòng)性：適度準(zhǔn)確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)一貫積極倡導(dǎo)形成“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們的課堂，更需要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。

我在孩子們對(duì)作文課望而生畏，提不起勁的時(shí)候，組織了一次游戲作文課。讓孩子們蒙著眼畫畫來感受盲人生活的艱辛，讓孩子們玩拼字游戲來告誡自己要少些錯(cuò)別字，并注意語言的通順，以免鬧笑話。這節(jié)課，讓每個(gè)孩子神采飛揚(yáng)，全身心投入了課堂，效果顯著。從此，孩子們幾乎每天都在期待著作文課，想要我再多搞幾次活動(dòng)，孩子們的作文也因?yàn)橛辛饲猩淼捏w驗(yàn)而變得生活活潑起來。單單是蒙眼畫畫一文，就出現(xiàn)了幾種不同的寫法。有以看客身份來寫所見到的景象的，有寫自己作為參與者的心里感受的，也有由本次活動(dòng)聯(lián)想到盲人生活艱辛的……更加值得高興的是，因?yàn)橛辛饲猩淼捏w驗(yàn)，孩子們對(duì)細(xì)節(jié)的把握更加具體了。我只是稍稍舉了個(gè)例子，孩子們便能夠舉一反三，將蒙眼畫畫時(shí)的情景生動(dòng)地表現(xiàn)出來。例如用到了“摸索”“徘徊”“蹲”“疑惑”“捂”等動(dòng)詞，把生活情境搬入了課堂，有了切身體會(huì)，細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)目標(biāo)就那么自然而然得達(dá)到了！

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子。”課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好“例子”中的知識(shí)，然后探索發(fā)掘其中有助于拓展學(xué)習(xí)的“另一扇窗”。在我的語文課堂上，還時(shí)常結(jié)合舉辦表演比賽，知識(shí)競賽等，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文第一課時(shí)學(xué)習(xí)后，我布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：自由分組，選擇文中片段，結(jié)合課文閱讀，進(jìn)行課堂表演。在第二課時(shí)的教學(xué)中，孩子們紛紛一展所長，表演了多個(gè)版本的負(fù)荊請(qǐng)罪，而作為觀眾的其他孩子則看得津津有味。這樣的效果，也離不開孩子課后對(duì)于相關(guān)資料的整合與積累。在我們班，還有每日演講的“必備節(jié)目”，通過課前的幾分鐘，讓孩子們結(jié)合自己積累的素材，輪流上臺(tái)演講，并評(píng)選每周最佳，極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生的演講主題豐富，既有對(duì)課本中人物的事跡補(bǔ)充，又有成語故事、寓言故事，更有自己課外閱讀到的科普知識(shí)等等。這些豐富多樣的教學(xué)情境，既融入了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又促發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。

通過課堂上生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生收獲了直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)思路，擁有了自主感悟的閱讀能力。在我的語文課堂中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過運(yùn)用多種形式的生活情境發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

語文教學(xué)，需要像陶行知先生的那句“我們教育兒童，第一步就是要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行。”我堅(jiān)持在語文課堂里，學(xué)生是主體。而生活情境的運(yùn)用，是搭建學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的橋梁，是催發(fā)課堂效果的極大助力，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要教學(xué)手段。因此，在語文教學(xué)的課堂上，教師要放大生活化，把握生成性，激發(fā)主動(dòng)性，發(fā)揮出生活情境教學(xué)法的最大作用，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

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（作者介紹：潘悅，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事小學(xué)（語文）方向研究，江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，現(xiàn)執(zhí)教語文、心理健康;曹輝，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：教育學(xué)）