微課資源在初中閱讀教學中的應用

張飄 胡雪梅

內容摘要：隨著科技和教育水平的不斷發(fā)展，將課堂面授教學與線上網絡教學相結合的線上線下混合式教學模式越來越受到重視，而微課正是這一結合的典范。初中語文教師需要了解微課在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀，有針對性的采取合適的應用策略，充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的作用，從而讓微課更好的為初中語文閱讀教學服務。

關鍵詞：微課 線上線下混合式教學 初中語文 閱讀教學

一.微課的概念明析

（一）微課的概念

微課是現(xiàn)代教育技術與課堂教學相結合而開創(chuàng)出來的新型教學模式，它通常是以某個短小、單一的知識點為教學主題，由簡潔、生動的視頻構成，形成的微縮型課程①。微課主要以視頻作為媒介和載體，將一節(jié)課的教學重難點以可視化的形式呈現(xiàn)出來的在線網絡課。

（二）微課的特點

1.短。指微課時間短。大部分教師在制作微課時都會把時間控制在8分鐘以內，因為由教育心理學的相關知識我們可以得知學生的注意力在10分鐘以內都會異常專注，超過這個時間他們就沒有繼續(xù)觀看下去的耐心和興趣，所以將微課的時間把握在10分鐘以內，學生的學習效率最佳。

2.小。指微課容量小。由于微課在很多時候都是放置在班級群或者互聯(lián)網上讓學生、教師進行互相觀摩或者課外學習用的，所以為了便于在互聯(lián)網上傳播和資源共享，微課的制作容量就需要控制在合理有效的范圍之內。

3.精。指微課所包含的內容精。微課的內容相對獨立，重點突出，一節(jié)簡短的微課往往也只針對一個重要知識點或者一個教學重難點而進行，所以其內容在選擇方面要做到足夠的精簡。

4.悍。指教學效果震撼。微課集視頻、音樂、文字、圖片于一體，不僅有助于改變傳統(tǒng)單一枯燥乏味的學習方式，還有利于實際課堂中師生之間的互動，使課堂煥發(fā)活力。音形并具的微課內容能夠刺激學生的思維，使學生對微課學習內容保持長久的記憶。

二.微課在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

（一）時間安排不合理

在初中語文閱讀教學中引入微課，旨在利用多媒體資源讓學生更直觀有效的進行學習。但是在現(xiàn)實的閱讀教學中，很多教師并不能正確掌控好微課的時間，從而引起時間安排的失衡。關于時間的安排主要指微課呈現(xiàn)給學生的時間是課前、課中還是課后;或者教師在制作

微課時對于時間的把握不準確，時間過長，學生會失去觀看的興趣;時間過短，教學凌亂化，不能呈現(xiàn)一節(jié)完整的教學過程。所以，一節(jié)好的微課時間控制在五到十分鐘內是最佳的。

（二）傳統(tǒng)思想和實際應用產生矛盾

如今，多數家長普遍認為網絡世界良莠不齊，而初中生多處于未成年時期，自制力和分辨力有所欠缺，所以家長對信息化教育的應用并不是很支持。在家長的傳統(tǒng)觀念中，學習就是在課堂上教師教、學生學這樣一個亙古不變的過程，而當微課應用于初中語文閱讀教學時是需要學生借助于電腦、手機、ipad等工具進行觀看時，家長難免會認為這些工具的使用會使許多自制力差的孩子以學習為借口而做一些與學習無關的事情。家長的這種傳統(tǒng)教育觀念與實際教學過程就產生了很大的矛盾沖突。

（三）微課在初中語文閱讀教學中應用的效果不佳

微課在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的講授式課堂教學，在激發(fā)學生對語文閱讀學習興趣方面起到立竿見影的學習效果，有助于初中生注意力的集中，但是在實際運用中我們發(fā)現(xiàn)有的學生僅僅是懷有一顆好奇心而去觀看和學習，并不能真正有效地深入掌握所要學習的知識，所以，對于微課在初中語文閱讀教學中的學習效果有望進一步提高和加強。

三.微課在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）善于利用微課導入，激發(fā)學生學習興趣

語文閱讀課的導入環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生的閱讀興趣具有重要作用。在初中階段的語文閱讀教學中，導入的方式有多種多樣，教師可以直接導入，也可以根據課文內容有針對性的采取情境劇導入，社會熱點導入，提出問題導入，作者簡介或者生活背景導入等方式進行間接導入。傳統(tǒng)的語文閱讀課導入方法都是教師在課前讓學生自己搜集和本節(jié)課閱讀有關的基本資料，課堂上師生之間、生生之間進行相關資源的共享與補充，由于學生在課前對所要學習的課文內容根本不了解，所以這種導入方式很容易讓學生既浪費了時間，搜集到的是一些無用信息，又會在無形中給學生造成學習上的壓力。而當在課堂上利用微課進行導入時，教師就可以提前將與課堂有關的閱讀資料壓縮制作成集圖片、音樂、文字于一體的微視頻在課前、課中、課后讓學生觀看，當學生遇到迷惑或者不懂的地方時還可以進行反復循環(huán)觀看，有利于提高閱讀學習效率。這種可視化的導入方式不僅節(jié)省了學生課前搜集相關信息的時間，也有利于學生學習興趣和閱讀興趣的激發(fā)。

重慶酉陽桃花源風景區(qū)與陶淵明筆下“桃花源記”中所描寫的景色極其吻合，被譽為現(xiàn)實版的“桃花源記”。在學習本篇文章之前，學生對于陶淵明在文中所描繪的景色以及想要表達的感情只能通過文字的靜態(tài)形式去被動的接收，這樣學習效果不佳。所以，在教學《桃花源記》這篇課文時，教師可以先把重慶酉陽桃花源風景區(qū)的相關圖片添加一些舒緩輕松的音樂制作成動態(tài)的微視頻作為導入環(huán)節(jié)直接放映給學生觀看。當學生借助于微視頻全身心投入到此環(huán)節(jié)之中，就能切身體會到陶淵明筆下所描寫的世外桃源。當放映到“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”這一情景時，學生難免會感受到視覺的沖擊以及震撼，在這個合適的時機，老師可以趁熱打鐵向學生提出幾個有針對性的問題，加以引導，煥發(fā)學生思維的活力，在學生思考的過程中更能夠深入走進課文，走進陶淵明的世界。出于對世外桃源生活的向往，學生對于本篇課文學習的積極性和興趣也會通過微課的導入環(huán)節(jié)激發(fā)到最高點。

（二）有效利用微課切入，突破教學重難點

教學重難點是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課教師上課的質量保障，教學重難點解決的好壞與否更直接決定著一節(jié)課上的成功與失敗。傳統(tǒng)的教學過程教師基本都圍繞三維目標和重難點進行，在一節(jié)課四十五分鐘的學習過程中，初中階段的學生不可能一直保持注意力集中，難免會出現(xiàn)由于分神而錯過教學重難點的情況。相比較于傳統(tǒng)的教學切入方式，微課最基本的特點就是“精”，它可以由某個“知識點，難點，重點，疑點”為主題進行教學設計，學生通過一節(jié)簡短的微課可以高效的攻克一個教學重難點，具有很強的針對性和目的性。所以學生在課前可以通過微課對于文章內容有一個基本的了解，在正式進入課文的學習后，教師就可以針對文章中如思想感情的表達、具體手法的應用，生字詞的掌握等重難點制作成不同主題的微課，讓學生循序漸進深入對課文內容進行剖析和理解，進而有效的學習。

例如，在教學《蘇州園林》這篇課文時，教學重難點就是理解和掌握文中的說明方法，以此來深入學習和了解說明文這種文體。但是，由于本篇課文是初中說明文中的典型代表，其中包含的說明方法很多，所以許多學生在學習這篇課文時很容易將說明方法進行混淆。因此，教師可以針對《蘇州園林》這篇課文中所包含的“舉例子、分類別、作比較、打比方、下定義、作詮釋、列數字”等說明方法制作微課，并且從課文中找出相對應地例子，分門別類的進行說明方法的解析，通過這種直觀有趣的學習方式有助于學生系統(tǒng)的完成教學重難點的突破，更為以后說明文的學習打下夯實的基礎。

（三）重視利用微課拓展，豐富學生課外閱讀

“語文學習的外延和生活的外延相等，”這一說法在顧黃初先生“語文教育三生觀”中也有所體現(xiàn)，語文的學習要延伸到課堂外、生活中，使語文的課內學習為課外學習打下基礎，課外學習對課內學習起到補充作用，初中階段學生的語文學習不能僅僅局限于四十五分鐘的課堂之上，利用微課這一新穎的形式擴大學生的語文閱讀量對于語文成績的提高是非常有必要的。最近幾年針對經典名著的考察在中考題型中也日漸顯現(xiàn)，而且分值呈逐年上升的走勢，一部分學生由于缺乏學習自主性，根本沒有讀過名著，另一部分初中生即使讀過原著，由于缺乏教師的引導和自身語文閱讀薄弱，也只是蜻蜓點水的了解一些有趣的基本故事情節(jié)，對于深層次的內容并不能有效的把握，這對于做題和考試都是非常不利的。教師針對這種情況，可以借助自身教學經驗，研究中考在名著方面的出題重難點、出題方向，并且利用微課將各個名著的重要內容以直觀有趣的形式呈現(xiàn)給學生，這不僅可以節(jié)省學生的時間，提高學生的學習效率，還可以更有效地增加初中生的課外閱讀。

初中階段的語文閱讀課并不是簡單的把課文內容講解結束就完成了教學任務，達成了教學目標，它更加需要課文閱讀的拓展，這樣才能使得語文閱讀學習效果的最優(yōu)化。閱讀教學的延續(xù)簡單而言就是要實現(xiàn)課內閱讀向課文閱讀延伸②。例如在學習完汪曾祺先生《端午的鴨蛋》這篇課文后，大部分的學生對汪曾祺的文章意猶未盡，這時老師就可以將汪曾祺先生的《人間草木》《旅食小品》《雞鴨名家》《茱萸集》等適合初中學生閱讀的讀物做成微課供學生進行課外延伸和學習。

總之，將微課這一新穎的教學形式引入到語文閱讀教學中，是合理運用線上線下混合式教學模式的必要途徑。微課不僅能夠激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，幫助學生突破重難點，還能夠為其創(chuàng)設最佳閱讀情境，在初中語文閱讀教學中具有很高的應用價值。“混合式教學質量的提高是一個循序漸進的過程，通過不斷調整與優(yōu)化”，③因而，教師在未來的語文閱讀教學實踐中要積極探尋線上微課與線下課堂教學相結合的混合式教學模式的學理內涵與實踐路徑，爭取將其作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻

[1]趙向南.淺談小學語文閱讀教學中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（7）：193.

[2]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015（36）：27.

[3]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理，2019（24）：31-33.

注 釋

①趙向南.淺談小學語文閱讀教學中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（7）：193.

②鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015（36）：27.

③葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理，2019（24）：31-33.

基金項目：本文系2019年揚州大學大學生學術科技創(chuàng)新基金項目“微課資源在初中語文閱讀教學中的應用探究”（項目編號：X20190032）、2019年江蘇省研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“線上線下混合式教學的理論與實踐研究”（項目編號：SJCX19-1108）的研究成果。

（作者介紹：張飄，揚州大學碩士研究生，主要從事語文課程與教學論研究;胡雪梅，揚州大學碩士研究生，主要從事語文課程與教學論研究）