基于胡格教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實踐

潘越廣 段衛(wèi)潔

摘 要：自職業(yè)院校開展教學(xué)改革以來，課堂教學(xué)仍存在一系列問題，教學(xué)改革大多流于形式，無法得到有效實施。借鑒德國胡格教學(xué)模式在中國落地成功案例，探討在汽修一體化專業(yè)教學(xué)改革中差異化教學(xué)及考核化的改革，以及由此引發(fā)的教學(xué)理念變化和學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，并提出保障胡格教學(xué)模式課堂實現(xiàn)的具體措施，使胡格教學(xué)模式在汽修一體化專業(yè)教學(xué)上得以良好運用，為改善當前的職業(yè)教育現(xiàn)狀提供可行有效的模式借鑒。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)模式;汽修一體化;職業(yè)教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.084

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知中強調(diào)全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴格本科教育教學(xué)過程管理。目前，在北京市教委的推動下，職業(yè)院校教學(xué)改革初見成效，教師的教學(xué)理念在不斷更新、教學(xué)設(shè)計能力得到了有效提高，教學(xué)方法得到了豐富。

但是課堂教學(xué)仍有以下問題：（1）對課堂教學(xué)的內(nèi)容效果的監(jiān)管不足。同課程的教學(xué)由于教師的不同，可能教學(xué)內(nèi)容有較大差異。（2）課堂大面積以講授為主，教學(xué)媒體仍然依賴PPT，教學(xué)平臺使用有線，教學(xué)仍然是理論+實操的狀態(tài)。（3）講課內(nèi)容沒有緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化，教學(xué)內(nèi)容仍然為學(xué)科體系等。課后布置作業(yè)過于簡單以抄寫定義、原理為主等問題。

本文借鑒北京交通運輸職業(yè)學(xué)院胡格教學(xué)改革成功案例，探討教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題及項目帶來的改變。

2 胡格教學(xué)模式改革嘗試

胡格模式是由德國巴符州職業(yè)教育教學(xué)改革的先行者托馬斯·胡格教授獨創(chuàng)的，以“能力階梯模型、專業(yè)課程大綱、方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式-郝博路線，即“胡格教學(xué)模式”。它以學(xué)生為中心，以能力為本位，以綜合素質(zhì)提升為目標，圍繞學(xué)生未來所從事的職業(yè)設(shè)計客戶委托，以行動為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，建立全面、科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求和企業(yè)需求的人才。

2.1 差異化教學(xué)

結(jié)合學(xué)院汽車專業(yè)培養(yǎng)人才方案，按照企業(yè)用人標準，實施教學(xué)改革。

案例設(shè)計：分組開展維修車行競賽，完成車輛常見故障維修。

（1）教師。維修集團執(zhí)行董事，開設(shè)4家維修企業(yè);

（2）學(xué)生。分組扮演各自的維修企業(yè)，如廠長、技術(shù)總監(jiān)、維修技師、接待等職務(wù);

（3）已完成維修質(zhì)量進行驗收，不合格企業(yè)進行停業(yè)整頓，差異化學(xué)習(xí)進行能力改善，達標后繼續(xù)進行教學(xué)任務(wù)實施。

停頓措施：

（1）團隊合作能力的處罰—提升社會能力的改善;

（2）知識的轉(zhuǎn)述信息咨詢的學(xué)習(xí)—提升學(xué)習(xí)能力的改善;

（3）差異化理論知識學(xué)習(xí)—提升專業(yè)能力的改善。

2.2 考核化的改革

汽車維修專業(yè)能力的體現(xiàn)在于車輛維修質(zhì)量，為保障學(xué)生畢業(yè)前達到企業(yè)用人標準，在專業(yè)教學(xué)考核上改善方法，實施有效的衡量標準，真正體現(xiàn)學(xué)生的社會能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。

案例設(shè)計方法如下：

（1）抽簽領(lǐng)維修任務(wù);

（2）情景再現(xiàn)，進行溝通，體現(xiàn)學(xué)生的禮貌、溝通技巧、任務(wù)的計劃、合理的建議等社會能力;

（3）實施任務(wù)圖片，進行維修技術(shù)前的操作確認，便于教師掌握學(xué)生的維修能力，明確考核操作步驟，提高維修效率;

（4）過關(guān)者，實施操作考核，便于教師考核學(xué)生的操作質(zhì)量和維修安全等問題。

3 胡格教學(xué)模式改革帶來的改變

3.1 教學(xué)理念的變化

大樹形式的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有優(yōu)良的品格、具有相應(yīng)的通用能力、更好的思維方式、具有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。改善填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀，以行動導(dǎo)向為原則，設(shè)計多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與，打造三有課堂。避免出現(xiàn)學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，教學(xué)過程中凸顯學(xué)生個性，彰顯其創(chuàng)造性，幫助其實現(xiàn)自我價值。

3.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變（能力的提升）

通過課堂改革教學(xué)實踐，學(xué)生逐步能有以下轉(zhuǎn)變：

（1）學(xué)會任課教師的能力;

（2）學(xué)會結(jié)構(gòu)性思維，提升記憶能力;

（3）學(xué)生敢于表達自己的思想和認知;

（4）學(xué)會創(chuàng)新能力;

（5）學(xué)會團隊合作共贏的能力;

（6）學(xué)會知識的更新方法。

總之，讓學(xué)生從行動上開始，讓學(xué)生理解未來成功的自己，感謝現(xiàn)在自己的努力。

4 胡格教學(xué)模式課堂實現(xiàn)的保障措施

4.1 教師培訓(xùn)

胡格教學(xué)模式對教師自身專業(yè)和非專業(yè)能力要求較高，因此需要對教師進行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)能力的培訓(xùn)，使教師綜合能力迅速得到提升。

4.2 教學(xué)環(huán)境改造

通過教學(xué)情境設(shè)計的需要，教室的布置變得更為重要，同時結(jié)合學(xué)院與企業(yè)合作辦學(xué)模式，利用豐田企業(yè)標準，完善學(xué)生的5S要求，學(xué)生的素質(zhì)目標的自律變得更加直觀。

4.3 信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)

結(jié)合胡格教學(xué)模式的理念以及微課堂的引入，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生變化，利用信息化教學(xué)和信息資源的建設(shè)使上課的模式更加完善，實現(xiàn)課上和課下有機的結(jié)合，把學(xué)生能力的培養(yǎng)更加可視化。

5 總結(jié)

胡格教學(xué)模式對教師自身專業(yè)和非專業(yè)能力要求較高，因此實施會遇到很多困難。故此如何立足學(xué)院教學(xué)模式的開展，如何在職業(yè)教育中立德樹人，是我們今后教學(xué)努力的方向。同時按照職教20條標準，完善教師、教材、教法的提升。故此合理利用先進教育模式與理論，使胡格教學(xué)模式在汽修一體化專業(yè)教學(xué)上得以良好運用，推動學(xué)生在今后畢業(yè)的道路上實現(xiàn)了“雙高一可”的辦學(xué)理念。只有堅持正確的改革道路方向，上下探索，才可能改善當前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)社會需要人才的目標。

參考文獻

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