系統思維視域下高職院校“三全育人”的差異化構建路徑

李文斌

摘要：高職教育作為高等教育的一種特殊類型，應借助系統思維尋找“三全育人”這一系統工程的差異化構建路徑。當前，高職院校“三全育人”探索存在著路徑依賴，系統整體意識缺乏;人員、過程、方位等系統要素存在缺位;過度分工嚴重，系統結構優化滯后，沒有形成系統效應。高職院校應打破“三全育人”路徑依賴，明確以培育“工匠精神”為特色的系統整體目標;推動“三全育人”高職化，填補人員、過程和方位缺失產生的育人盲區;優化系統的“軟”“硬”結構，實現高職院校“三全育人”的系統創新。

關鍵詞：系統思維;高職院校;三全育人;路徑

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0079-06

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會和學校思想政治理論課教師座談會中均提出“全員、全過程、全方位育人”（即“三全育人”）的要求，強調“系統性、整體性、協同性和頂層設計”對高校思想政治教育的重要作用，不難看出大學生思想政治教育是一項復雜系統工程。“三全育人”是對高校思想政治教育規律的深刻總結，更是有意識地基于系統思維開展的育人探索。部分學者在研究中也明確提出“‘三全育人要堅持系統思維”的論述[1]，但依然缺乏用系統思維指導“三全育人”的深入研究。因此，用系統思維探索“三全育人”有著深刻的理論和現實根源。

教育部公布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，分別從區、高校和院系三個層面積極推進“三全育人”試點，分兩批將南京信息職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院等近30所高職院校納入試點院校，為高職院校思政教育改革提供了機遇。當前，高職院校“三全育人”面臨挑戰，一方面，高職院校在師資、生源和文化積淀方面與本科院校存在差距，盲目照搬，必然是邯鄲學步，難以實現既定目標;另一方面，高職院校在辦學模式、校企合作、教育規律方面與本科院校差異顯著，各具特色，一味借鑒可能會導致水土不服，甚至喪失自身優勢。因此，高職院校亟需借助系統思維，結合自身辦學實際與特色，探索與本科院校不同的“三全育人”差異化構建路徑。

一、系統思維與“三全育人”相耦合

（一）系統思維的內涵及特征

系統思維與強調分解、分工的“還原論”及分析思維相對立，是基于系統論形成的思維方式，已形成較為成熟的理論體系。系統論認為“系統是由相互聯系、相互作用著的部分構成，具有特定結構和功能的有機整體。系統思維方式，就是從系統觀點出發，從整體與部分、部分與部分、結構與功能、優化與建構、信息與組織、控制與反饋、系統與環境之間的相互聯系、相互作用中綜合地研究和精確地考察對象，以求達到最佳認識客體和正確進行實踐活動的思維方式”[2]。

系統思維具有整體性、多要素性和結構性等特點。“系統思維要求主體運用系統的觀點考察認識對象，把它作為具有一定結構和功能的并且多方面相互聯系的有機整體，在動態中探索和把握系統中要素與要素、要素與系統、系統與外部環境之間的相互作用和變化規律”[3]。“要素、結構是系統概念下缺一不可的子概念，概言之：系統=要素+結構”[4]。“系統思維的第一要義，是從整體上認識和解決問題”[5]。系統思維認為要素是功能的基礎，而結構是從要素到功能的必經的中間環節，“系統的結構是系統的功能的基礎，系統的功能依賴于系統的結構。系統的結構反映了系統中各個要素相互聯系，相互制約，成為系統具有整體性的原因”[6]，結構優化對整體功能發揮起決定作用，結構良好的系統會產生系統整體大于部分功能之和的“非加和”效應。“系統優化最為可貴的地方，不僅在于局部優的情況下追求整體優化，而更在于即使在局部存在缺陷的情況下，也能通過協調而實現整體優化” [7]。

（二）“三全育人”是一項復雜的系統工程

“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”是“三全育人”系統的要素。鑒于系統的相對性，“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”相對于更大的“三全育人”系統而言是其中的要素，相對于其內部更小的要素而言則是一個相對獨立的系統。“全員育人”是指從責任主體角度上，接觸學生的全部人員都有對學生進行思政教育的職責，包括教師、輔導員、行政人員、宿舍管理員等人員要素;“全過程育人”是指時間緯度上，學生從錄取開始到畢業后，思政教育要覆蓋全部時間，包括入學前教育、在校學習、寒暑假、畢業季和畢業后的過程要素，以及在這些過程中穿插的科研、管理、獎學金評定、資助、職業生涯規劃、就業創業指導和實訓實習等過程要素;“全方位育人”是指從空間緯度上，思政教育要依托不同的載體，拓展到線上線下、課內課外、校內校外等學習、生活和娛樂的各個空間和角度，如自媒體空間、網絡娛樂和交友空間，也包括“德育、智育、體育、美育、勞育的全面育人指向”[8]，它們都是“全方位育人”中的方位要素。

人員、過程、方位等要素間的組合方式是“三全育人”系統的結構。“三全育人”系統的結構包括人員、過程和方位這三個子系統內部要素的組合，也包括人員、過程和方位三者之間的組合。其中，過程是三者的核心，也是系統結構的核心，人員要素和方位要素都要以育人過程為基礎進行匹配。原因在于：一是育人過程從學生學習、生活、工作的時間緯度出發，可以有效避免過程的重疊或空白，只要育人過程存在，人員和方位就可以相應匹配，如學習過程需要教師和輔導員組合，生活過程需要宿管老師和輔導員結合，頂崗實習和技能訓練過程需要企業師傅、教師、輔導員和就業處的組合。二是育人過程是連接人員、方位與學生的紐帶。育人過程如有缺失，再多的人員和方位也無法將思政教育落實到學生，例如，如果沒有將現代學徒制納入思政教育過程，人員和方位便無從下手，便會產生育人盲區。

（三）“三全育人”理念與系統思維理論高度耦合

“三全育人”的理念與系統思維“整體性、多要素性和結構性”的特點高度耦合。第一，“三全育人”強調“系統、宏觀、統籌”與系統思維整體性、全局性相耦合。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局”，并指出要“統籌推進大中小學思政課一體化建設”;在全國教育大會上指出“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”;在全國高校思想政治工作會議中指出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，均體現了習近平總書記開展立德樹人工作的系統思維。第二，“三全育人”涉及各領域、各環節、各方面高度復雜、多樣的元素，特別是強調家庭、學校、社會協同育人的“三全育人”，僅在學校層面就存在課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等十大育人體系，可見其復雜性。而系統思維的價值正是在解決具有復雜和眾多元素的問題中體現的，這與系統思維的多元素性耦合;《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》指出“各地高校要全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值管理、道德觀念教育有機結合”，在堅持育人導向和問題導向的同時，分別從省、高校、院系三個層面開展試點，在高校層面明確了以課程、科研、實踐等十大育人體系為基礎的一體化育人體系。第三，“三全育人”強調“協同、協作、互聯、互通、體系和體制機制建設”，強調各育人要素之間的聯系協同和結構優化，這與系統思維的結構性耦合。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出：“一體化育人，就是要全面統籌辦學知曉各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，從體制機制完善、項目帶動引領、隊伍配齊建強、組織條件保證等方面進行系統設計，實現各項育人工作的協同協作、同向同行、互聯互通。[9]”

二、系統思維分析下的高職院校“三全育人”的困境

（一）高職院校“三全育人”存在路徑依賴，系統整體意識缺乏

2014年國務院召開的全國職業教育工作會議就明確指出“現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型”，這就決定了高職院校思想政治教育不僅應服務于國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人的總目標，還應該服務于國家賦予高職院校培養技術技能人才的使命。但高職院校思政教育由于起點低、起步晚，普遍借鑒本科院校育人模式，缺乏獨立探索意識，育人目標、內容和方式與之趨同，再加上政策、師資、管理等各方面資源的限制，逐漸演變為“低配版”的本科育人模式，沒有圍繞國家賦予高職院校培養高端技術技能人才的目標開展思政教育，高職院校思政教育的“職業性”特色缺失，工匠精神、敬業精神、勞模精神缺失，系統整體意識缺乏，難以有效支撐專業技術教育和培養大國工匠的系統整體目標。

高職院校思政教育缺乏“獨立性”，嚴重滯后于專業技術教育探索，缺乏與之匹配的思政教育過程。當前，高職院校開展現代學徒制、“優質校建設”“雙高計劃”“職教20條”，不斷深化校企合作，提升專業技能教育水平，但思政教育嚴重滯后于專業技能教育探索，甚至在現代學徒或實習實訓過程中產生了德育盲區。

（二）高職院校“三全育人”的人員、過程、方位等系統要素存在缺位

“全過程育人”中，部分育人過程存在缺位。如前文所述，過程是“三全育人”系統的關鍵要素，育人過程不明確就會影響人員和方位的匹配。從時間維度來看，高職院校思政教育沒有覆蓋學生學習生活的全部過程，部分過程供給嚴重不足，甚至存在育人盲區。一是在學生頂崗實習期間，由于管理主體多元化、實習地點分散化、實習工種差異化，學校忽視了學生的思政教育，企業受經濟利益驅動重視技能傳授而輕視思想教育，學生進入思政教育盲區。二是在開展現代學徒制試點的背景下，高職院校缺乏與這些育人過程相匹配的思政教育模式。現代學徒制是人才培養模式的一次嘗試與創新，是一種通過校企雙方深度合作、協同育人的人才培養模式。高職院校為改善技術技能人才培養模式，普遍加強試點，但忽略了與之匹配的思想政治教育模式。

育人過程缺位，導致教育主體無法圍繞過程匹配人員和方位。職業教育承擔服務發展和促進就業的使命，是以產教融合、校企合作、工學結合為特點的教育類型，企業是重要的育人主體，高職教育中許多重要的過程需要企業師傅或管理人員的參與，甚至完全在企業完成，學生畢業后的育人方位也主要由企業承擔。但企業受經濟利益驅使或企業師傅育人意識的限制，全員育人中缺少企業對學生思政教育的參與，企業師傅僅重視技能傳授、企業人事部門注重企業文化教育、員工忠誠感教育、規范操作和行為習慣養成，重視管理考核，輕視思想教育，校企協同育人缺乏有效銜接。此外，學校和家庭對學生的思想教育和關心不足，沒有利用網絡空間等育人方位對學生開展教育。

（三）高職院校“三全育人”存在過度分工，系統結構優化滯后，沒有形成系統效應

“還原論”與分析思維長期主導高校思政工作，主張通過分解、分工解決復雜問題，分工越來越細，職責邊界明確，但行為體片面追求局部最優，忽視整體目標，各自為政，甚至會損害更大的系統目標。如輔導員負責日常思想政治教育工作，思想政治理論課教師負責系統的理論知識傳授，學生工作部門負責學生社會實踐，專業課教師負責知識與技能傳授，各主體雖然各司其職，但容易出現各利益主體為爭取更多政策支持，立足自身利益從不同角度片面強調自身工作的重要性，缺乏整體考慮和全局最優的意識，缺乏合作與協同，最終導致思想政治教育內容低效率、低質量、交叉重復、盲目堆砌、缺乏銜接升華，不但無法形成育人合力，還容易出現過度供給和灌輸，導致學生反感與抵觸。

高職院校“三全育人”受校企合作、工學結合育人模式的影響，成員、過程等育人要素多，結構復雜，且呈現有要素、無聯系，有分工、無互動互補的狀態，甚至演變為相互制約掣肘的無序結構系統，立德樹人工作的過度分工問題嚴重。如專業課教師關注專業技能忽視思想引領，導致教書與育人分離;輔導員關注日常生活，思政教師關注理論教育，導致思政教育的理論與實踐分離;學校以立德樹人為目標，企業突出經濟利益，導致校企協同育人分離;思政教師承擔工匠精神培育，專業教師或企業師傅負責技能傳授，導致工匠精神和技能教育分離;行政管理人員負責日常管理服務，思想政治工作者負責思想政治教育，導致管理服務與育人的分離。在這種過度分工、各自為政的情況下，各育人主體面對職責重疊區域，容易出現相互推諉扯皮，最終產生育人盲區。

三、系統思維指導下高職院校“三全育人”的路徑構建

（一）打破“三全育人”路徑依賴，明確以培育“工匠精神”為特色的系統整體目標

國家賦予高職教育培養高素質勞動者和技術技能人才，支撐區域支柱產業、國家重點產業發展的重要使命。“工匠精神是一種基于技能導向的職業精神，源于勞動者對勞動對象品質的極致追求，具有精益求精、專注執著、嚴謹慎獨、創新創造、愛崗敬業以及情感浸透、自我融入的基本內涵”[10]。黨的十九大報告明確指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和‘工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”《國家職業教育改革實施方案》把培養高素質勞動者和技術技能人才，培養大國工匠和能工巧匠作為高職教育的重要使命。系統思維認為“設計系統時必須把它納入更大的系統中來考慮”[11]。高職院校“三全育人”應站在更高的系統層次進行戰略思考，以實現國家教育層面的全局最優為目標，做到身在局部、心在全局，服務于國家經濟發展、產業結構轉型和國家對大國工匠的需求，在滿足立德樹人要求的基礎上，擺脫思想政治教育的路徑依賴，形成以“工匠精神”為特色的“三全育人”差異化構建路徑。

全員要統一思想，明確“工匠精神”的重要價值，以培養具備“敬業精神，創新創業精神、精益求精”的大國工匠為目標，為全員協同育人奠定基礎;將“工匠精神”培育貫穿科研、管理、課程、文化、實習實訓等全部育人過程，形成家庭、學校、社會、企業共同參與工匠精神培育的全方位育人格局。高職院校在與國家層面的思政教育系統同頻共振的同時，應突出“工匠精神”的育人特色，在開展社會主義核心價值觀教育時突出敬業精神，在中國夢教育中宣傳大國工匠和勞動模范的成功歷程，在中華優秀傳統文化教育中傳承與工匠精神相關的魯班文化和墨家文化。高職院校應以整體最優為目標，將《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》中規定的“十大育人體系”與高職院校辦學特點相結合。在實踐育人中，發揮高職院校培養技術技能型人才的特點，依托專業技能大賽和創新創業大賽，開展實踐育人;在科研育人中，高職院校應弱化以學術論文為代表的科研育人方式，強化以技術技能磨煉、技術專利申請為特色的科研育人方式。

（二）推動“三全育人”高職化，填補人員、過程和方位缺失產生的育人盲區

職業教育承擔服務發展和促進就業的使命，是以產教融合、校企合作、工學結合為特點的教育類型，高職院校應結合自身辦學特點，遵循高職院校思政教育規律和學生成長規律，警惕“三全育人”的同質化傾向，推動“三全育人”高職化。鑒于“系統整體涌現性來自它的元素或組成部分，關鍵要素的缺失往往會導致整體功能的缺失”[12]。高職院校應明確并完善關鍵的育人過程，并為之匹配人員和方位。

一方面，高職院校應將技能實訓、頂崗實習和現代學徒制等納入“三全育人”的育人過程，突出其重要地位，推動學校和企業的育人要素積極參與這三個育人過程，解決學生在頂崗實習期間的角色轉換問題、人際關系問題、技術技能學習問題，做到關注日常、關注個人，填補思想政治教育過程的缺失。另一方面，高職院校應為育人過程匹配人員和方位。第一，明確企業要素的育人地位，將企業與家庭、學校、社會并列組成高職院校“三全育人”的關鍵人員要素，將企業師傅和人事部門納入全員育人的要素，引導其參與人才培養、專業課設置等過程，提升企業師傅的思政教育能力，發揮要素對系統整體功能的基礎作用，通過要素優化來實現系統優化。第二，擴大與合作基礎穩固、具備思政教育功能的企業的合作，借助海爾、華為等企業濃厚的文化積淀，彌補高職院校文化不足的劣勢，通過校企共建校園文化滲透優秀企業文化，將企業師傅、大國工匠、勞動模范等典型人物納入全員育人體系，借助大學生社會實踐和創新創業實踐基地等平臺深化校企合作。第三，高職院校拓展育人方位，借助社會育人力量，充分挖掘新媒體、交友軟件和游戲等載體，形成線上線下、課內課外和校內校外全方位育人格局。特別是在“手游”成為學生娛樂、交友的重要平臺的背景下，雖然游戲中進行思想政治教育的空間不大，但依然可以充分挖掘游戲中的思政教育成分，進行滲透教育。如英雄聯盟上線的“烈焰雄心”消防員皮膚，讓玩家感受消防救援人員無私奉獻的精神，“大吉大利，今晚吃雞”在2019年初跳傘環節上線中國空軍征兵廣告及部分中國先進裝備，提升學生的愛國意識和民族自信。

（三）優化系統的“軟”“硬”結構，實現高職院校“三全育人”的系統創新

系統結構對系統整體功能的形成發揮著關鍵作用。系統創新不是單一創新，也不是單要素創新，是對組成系統的諸要素、要素之間的聯動關系、系統結構、系統流程及系統與環境之間的關系進行實時動態、全面組織的過程，以促進系統整體功能不斷升級優化[13]。“要素的空間排列、職能分工等，一般屬于系統的硬結構;要素之間的信息關聯，如球隊成員之間的相互信任、熟悉、默契等由共同文化造就的都屬于相關系統的軟結構”[14]。

一方面，高職院校應構建以“立德樹人”為核心的“三全育人”軟結構。一是依托高校基層黨建加強軟結構建設，提升教師組織性、紀律性和服務意識，共享“立德樹人、育人為本”和以學生為中心的理念，加強師德師風建設，做到“圍繞學生、關照學生、服務學生”;二是完善考核評價體系，為軟結構建設提供保障;在年底考核、職稱評定中將師德師風和立德樹人工作納入重要考評要點，通過部門互評、教職工互評、學生評價，推動全員協調，促進人員之間的互補、互聯、互通，形成各類育人主體靈活組合，“因事而化、因時而進、因勢而新”地解決育人過程中遇到的具體問題;三是借助高校信息化建設，加強各育人主體的信息共享，推動教師、輔導員、心理中心、資助中心和宿管老師之間的信息共享，為“三全育人”軟結構建設奠定信息基礎。

另一方面，高職院校應通過制度建設構建“三全育人”的硬結構，實現系統創新。一是完善“三全育人”制度，防止過度分工，實現系統內部的職能整合、人員整合，優化系統硬結構。如明確專業教師和企業師傅的育人職責，將教書與育人職能統一;整合輔導員和思政教師隊伍，加強日常思政教育和思政理論教育的聯系。二是圍繞技能實訓、頂崗實習等重要育人過程，梳理各育人過程并為之匹配人員、方位要素，探索學校（教師、輔導員、管理服務人員、同學）、企業（師傅、人事處）、家庭和社會等要素圍繞育人過程的職能分工和組合方式，將思政教育覆蓋學生學習生活、課內課外的全部過程，加強過程之間的有機銜接，并推廣有成效的組成結構，將其制度化、模式化，實現“三全育人”系統結構的優化和系統創新。

在國家產業和經濟結構轉型升級，各行各業對高素質技術技能型人才的需求更加迫切的背景下，諸如“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”、全面推廣的“現代學徒制”等國家層面的職業教育改革正在加速推進，但大多數政策均集中于解決技能實訓基地建設、完善職業教育制度標準、企業參與辦學的動力不足和人才培養質量水平參差不齊等問題。誠然這些問題是我國職業教育面臨的主要矛盾，但也應意識到，當前高職院校思想政治教育依然沿用普通高等教育模式，已明顯滯后于職業教育改革。職業教育作為一種獨特的教育類型，在解決這些主要矛盾的同時，應積極探索與之匹配的具有職業教育特色的思想政治教育模式，否則會掣肘職業教育綜合改革。

2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型”，并指出要推進“職業教育領域‘三全育人綜合改革試點工作”，進一步推動“三全育人”這一探索體現出職業教育的特色。“三全育人”是基于系統思維對高校傳統思想政治教育的重構，高等職業教育改革更是一項系統工程，只有預見性地構建與高職院校人才培養方式相匹配的思想政治教育新模式，才能與職業教育教育教學改革相互促進，形成系統效應。因此，高職院校應抓住高校“三全育人”改革的機遇，在系統思維的指導下利用“三全育人”解構傳統思想政治教育模式，明確以培育“工匠精神”為特色的系統整體目標;推動“三全育人”高職化，填補人員、過程和方位缺失產生的育人盲區;通過優化系統結構，實現高職院校“三全育人”的系統創新，擺脫對普通高校思想政治教育的路徑依賴，重新構建高職院校“三全育人”的新模式，引導高職院校思想政治教育體現出類型教育的特點，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

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（責任編輯：楊在良）