能力本位視角下高職創新創業課程體系構建研究

劉燦亮

摘要：基于能力本位視角，對高職學生創業能力的內涵進行界定，對高職學生創業能力構成要素進行分解，并在此基礎上提出從目標設置、內容設計、課程實施及成果評價四個方面，構建高職院校創新創業課程體系，以期對高職院校創新創業課程體系開發及建設提供借鑒。

關鍵詞：高職院校;能力本位;創業能力;創新創業;課程體系

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0057-05

創新創業教育作為一種教育理論和人才培養模式，對于提升學生的創新精神、創新意識、創業能力和社會責任感，對于提升高校人才培養質量、拓寬畢業生就業渠道，對于促進高等教育與社會經濟發展的良好適應具有重要的現實意義。

職業教育作為高等教育的重要組成部分，不同于本科教育，重在學生職業能力的培養，而科學完善的課程體系是職業能力培養的載體。創新創業教育作為一項系統工程，貫穿于高職人才培養的全過程，關乎人才培養的質量，而創新創業教育的實施必須以創新創業課程為依托。由此，遵循職教規律，以能力本位開發具有高職特色的專項創新創業課程體系具有重要的理論和實踐價值。

一、高職學生創業能力內涵解析及創業能力指標構建

（一）高職學生創業能力內涵解析

20世紀80年代以來，國外學者主要從創業能力的構成和創業能力的影響因素兩個方面對創業能力進行了重點研究，并取得了豐碩的成果。我國學者在借鑒國外相關研究成果的基礎上，從創業教育和創業管理學兩個領域對創業能力及其構成要素展開了廣泛的研究。綜合已有研究文獻和成果，將創業能力概括為擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品、新市場、新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）并能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果的能力。

高職學生作為高職院校雙創教育的實踐主體，不同于社會其他創業群體，有其自身鮮明的特點。本文在借鑒和吸收已有研究成果的基礎上，認為高職學生創業能力的內涵是指通過高職院校創新創業教育，提升個人的職業素養和創新創業精神，具備發現和捕獲潛在的商業機會，形成創業設想，并能將各種資源整合在一起實施創業行為進而創造出更大價值的素養和能力，包括創業的通用能力、專業能力、機會能力等[1]。

（二）高職學生創業能力指標分解

創業能力內涵比較廣泛，許多學者從不同的維度對創業能力的構成要素進行了研究，為本文的寫作提供了思路。結合高職學生自身的特點和高職院校雙創教育的特色，在大量訪談創業企業家和自主創業的畢業生及對在校高職學生問卷調查的基礎上，本文從創業基礎能力、創業專業能力和創業保障能力三個維度構建了高職學生創業能力指標。具體見表1。

創業基礎能力主要指高職學生開展創業或就業活動所應具備的基本能力和素質，也可稱為創業通用能力，包括個人學習能力、創新求異能力、自我管理能力、良好的心理素質和較強的執行力等方面，是有效開展后續就業或創業活動的必備素質和能力。創業專業能力主要指學生進行創業行為實施及創業企業經營管理所需要的具體專業技能，也可稱為創業核心技能，包括機會識別、市場分析、經營決策、團隊管理、組織協調、專業技術等能力。創業保障能力主要指創業成功及保障創業企業持續發展所需的各種能力，包括強烈的創業欲望、高度的自信心、較強的社會能力和企業家精神等。

二、基于能力本位的高職創新創業課程體系構建

職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，與普通本科教育有質的區別，職業教育重在培養適應社會經濟發展需求的技術技能型人才，在人才培養過程中強調職業性、技能性、應用性等特點。職業教育的特點要求高職院校在創新創業教育教學改革中，不能簡單照搬國內外本科院校雙創教育模式，需要遵循職業教育規律，堅持能力本位，立足校本特色，符合高職學生需求，建構特色鮮明、理實合一的創新創業課程體系。本文遵循職業教育課程體系建設內在邏輯，從課程體系目標設置、課程體系內容設計、課程體系教學實施、課程體系成果評價四個維度建構基于能力本位的高職創新創業課程體系[2]。

（一）創新創業課程體系目標設置

目標是行動的先導。高職院校創新創業課程體系建設的首要任務是明確課程目標定位，解答好“培養什么人”這一命題。高職院校開展創新創業教育的目標是通過系統的學校教育，開發學生的創新思維和創業潛能，培養學生的創新意識和創業精神，提升學生的創業能力、就業能力和社會責任感，以實現人才培養和社會經濟發展的良好適應。本文立足現實調查，在對創業成功人士和在校高職學生問卷調查的基礎上將高職學生創業能力構成要素分解為創業基礎能力、創業專業能力和創業保障能力三大能力維度，并在此基礎上建構高職院校創新創業課程目標體系。

1.創業基礎能力目標

創業基礎能力目標旨在培養學生掌握與創業有關的概念、知識、法律和流程，也可稱之為知識目標。它是學生順利開展創業行為的基礎和先決條件，也是創業課程體系建設所要達到的最低層次目標。

2.創業專業能力目標

創業專業能力目標旨在培養學生掌握有效開展創業行為所應具備的關鍵能力，也就是技能目標。創業能力為包括創意思維、機會識別、資源獲取、團隊組建、商業模式選擇、創業企業管理等的總和，它是培育創業能力的核心和關鍵，是確保學生創業行為開展的關鍵能力，也是創業課程體系建設所要達到的核心目標。

3.創業保障能力目標

創業保障能力目標旨在培養學生具備成功創業者應有的職業素養、創新精神和社會責任感，也可稱之為素質目標。主要是指對創業行為有效開展起到保障作用的一系列能力的總和。具體包括創業者所應具備的基本職業素養、創新精神和社會責任感，旨在培養學生從事創業或就業所應具備的個人綜合素質。

（二）創新創業課程體系內容建設

課程是構建前后銜接、層次遞進的創新創業課程體系的關鍵和核心內容[3]。高職院校創新創業課程體系建設應遵循職業教育規律，堅持能力本位，突出辦學特色，滿足學生個性化需求的指導原則。

1.基于創業能力指標構建高職創新創業課程結構體系

課程是教育實施的載體，是人才培養目標實現的必由路徑。高職創新創業課程的設置是否合理關系到高職雙創教育的成敗和創業能力培養的質量?；谀芰Ρ疚?，遵循課程開發內在邏輯，首先對創業行為進行任務分解并提煉創業能力領域，其次根據創業能力領域分解創業能力指標，最后，對應創業能力指標建構創新創業課程體系。具體課程結構體系設置見表2。

2.基于創業能力指標建設高職創新創業課程內容

（1）編寫專項創新創業課程教材。作為課程實施的載體，教材是保障課程教學質量的關鍵。為了保障創新創業專項課程的教學效果，各高職院校應整合校行企創業專家資源，組建專兼結合的創業師資團隊，結合學校學生自身的學習特征和學校創業教育的特色，遵循從工作任務提煉崗位能力，再到課程設計，最后開發配套教材的課程開發思路，開發一系列配套的創新創業課程教材，以確保教材的實用性、適用性和針對性。

（2）開發網絡課程資源，拓寬課程輻射面。高職院校應充分利用現代網絡教育技術建設創新創業第二課堂，即線上網絡平臺課程資源。高職院校應統籌設計，結合本校實際打造創新創業專項課程線上資源庫。具體可以通過以下兩種途徑：一是按照本校創新創業專項課程體系設計總體框架和思路，有針對性的購買市場上匹配的通識性網絡課程資源。比如創新思維塑造、創新意識培養、職業素養提升等創業基礎能力類線上課程資源;二是通過組織校內創新創業教育師資打造符合本校特色的創新創業網絡課程資源庫，模塊化設計課程內容，開發多種形式的線上視頻課程資源，比如MOOC、微課、翻轉課堂等形式，并實現電腦、智能學習終端和手機APP等多渠道呈現。通過開發專項創新創業線上課程資源，一方面可以擺脫傳統課堂教學的時間、師資、場地、課堂人數等的束縛，另一方面可以幫助學生隨時隨地接收知識，開展學習，符合高職學生學習特征，同時亦可以滿足不同學生的個性化、差異化學習需求。

（三）創新創業課程體系教學實施

課程實施是將課程目標轉化為實際教學行動的過程，是職業能力培養最為關鍵的一環。通過有效的課程實施將創業能力目標分解并落實到實際教學行動中，是確保人才培養目標得以實現的關鍵，也是創新創業課程體系建設的核心環節。本文結合職教實際和高職學情特點，提出“三階遞進”的教學實施思路[4]，并通過打造專兼結合的雙創師資團隊、實施“雙課堂+雙平臺”教學，來確保創新創業課程順利實施。

1.“三階遞進”的課程實施思路設計

結合高職院校三年制學習特點，以及高職學生個性化學習特點，將創業能力培養過程分為創新思維和創業意識培養、創業知識建構和專業能力形成、創業保障能力提升和創業實踐三個階段，并據此設計“三階遞進”教學實施思路。第一階段，各專業面向全校大一新生開展創業基礎能力類公共必修課課程教學，從入學開始啟發學生創新思維，灌輸創新創業教育理念，激發學生的創業熱情，為進階第二階段專業能力培養夯實理論知識基礎;第二階段主要是創業專業能力類課程教學實施，主要在第三、四學期結合各專業學科特點實施有針對性的教學，將創業教育和專業教育深度融合，強化學生創業能力的培養;第三階段主要是創業保障能力類課程實施和創業實踐的開展，主要在第五、六學期，此階段著力培養學生的職業素養和就業能力，并通過創業實踐檢驗雙創課程體系實施效果及目標完成度。

2.專兼結合的創新創業師資保障

打造優秀的雙創教育師資是落實創新創業課程體系目標和順利開展創新創業教學的保障。高職院校創新創業師資團隊建設應做好總體規劃。首先要轉變觀念，意識到創新創業教育是一種專業教育，而不是簡單的就業指導或專業教育的附屬品，雙創教育的教師需接受過系統的創新創業專業知識及豐富的創業實踐經驗;其次要立足校內，著力培養校內專任教師，通過系統學習、進修培養、人才引進等多種方式打造兼具創業理論、專業學科知識和創業實踐的復合型校內專任創新創業教師團隊;最后，完善制度設計，引進校外創業教育專家、創業企業家和優秀的創業畢業生組建兼職教師團隊。最終打造專兼結合的創新創業師資資源庫，保障雙創教學的開展。

3.“雙課堂+雙平臺”教學模式實施

雙創教學既不同于學科專業教學，也不同于人文素養類公共課教學，目前職業教育領域還沒有形成一套非常成熟的教學模式可參照。本文在分析職業教育規律、高職學生學情和雙創教育特點的基礎上，提出“雙課堂+雙平臺”教學模式。雙課堂指的是第一課堂和第二課堂;雙平臺指的是網絡平臺和創業實踐平臺。

（1）雙課堂教學。第一課堂主要是傳統的課程教學模式，多媒體教室授課，實現老師和學生實時互動，突出學生創業理論學習和職業素養的培育;第二課堂主要是課外實踐，通過課外實踐、專業技能競賽、和大學生創業競賽等形式提升學生的實踐動手能力，突出創業能力和職業能力培養，與第一課堂理論學習互為補充。

（2）雙平臺教學。基于前期的創新創業網絡課程資源庫的建設，網絡平臺教學可以有效彌補第一課堂教學場地受限、時間固定、內容單調等局限性，滿足學生多元化、差異化知識需求，實現學生的泛在學習。

堅持校行企協同育人的指導原則，整合校內外資源，打造集學校創業大街、大學生創業孵化基地和創業產業園區于一體的創業實踐平臺，開展創業實踐教學，孵化創業項目，鼓勵并引導學生開展自主創業。通過創業實踐檢驗創業能力培養實效，真正提升學生的創業能力。

（四）創新創業課程體系評價

創新創業課程體系建設作為一項系統工程，其質量關系到高職院校創新創業教育實施的效果和創新創業人才培養質量的高低。因此，有必要構建一套多維評價體系對其進行跟蹤評價，以確保課程體系建設目標的實現。

1.課程體系內容評價

課程體系內容建設是高職院校創新創業教育開展的前提，是實現創業能力目標的基礎。針對創新創業課程體系內容的評價，可以從課程設置是否合理、課程內容是否實用、課程資源是否完善三個維度構建評價指標體系。邀請校內外創新創業教育領域的專家學者和優秀的創業企業家對課程體系內容建設進行評價論證，根據評價結果修正并完善創新創業課程體系。

2.課程體系實施評價

課程體系實施評價主要針對教學過程展開評價。學生和教師是課程體系實施評價的主體，通過學生評教、教師評學、院系聽課評教、同行聽課評教和教學督導機構聽課評教等多種方式，對教學過程進行有效監督和評價，一方面確保課程目標通過教學過程得以實現，另一方面通過評價查漏補缺，改進課程教學。

3.課程體系成果評價

課程體系成果既包括課程體系建設方面所取得的成果，也包括學生通過系統學習后所取得的學習成果。構建課程體系成果評價指標時，以學生雙創課程學習成果評價為核心，兼顧課程建設方面的成果評價。具體來說，一方面要對標創新創業課程目標體系，從創新創業專項課程開發數量、專項教材出版數量、網絡課程建設數量等方面構建課程體系建設成果評價指標;另一方面，以學生為中心，以創業能力培養目標為導向，從創新創業知識獲取、專業技能競賽參與人數及成果、校內創業實踐參與人數、成功孵化的創業項目、學生自主創業成果等方面構建雙創課程學習成果評價指標。

綜上所述，創新創業課程體系是由課程培養目標、課程內容設計、課程教學實施和課程評價等要素構成有機整體，是高職院創新創業教育實施的載體，是創業能力培養的具體實現路徑。高職院校應遵循職業教育規律，立足本校辦學特色，堅持以學生為中心，以創業能力培養為導向，系統構建符合校情學情的創新創業課程體系。并以創新創業課程體系建設為抓手進一步深化創新創業教育教學改革，全面提升高職院校創新創業人才培養質量。

參考文獻：

[1]高桂娟，蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證[J].高教發展與評估，2013（5）：27-35.

[2]仇存進.我國高校創新創業教育課程體系研究[J].江蘇高教，2018（11）：82-85.

[3]高珊珊.高校創業課程體系建設問題分析[J].中國高校科技，2018（5）：89-91.

[4]周冬梅，趙聞文，魯若愚.美國創業課程體系構建對我國的啟示[J].實驗室研究與探索，2018（4）：278-282.

（責任編輯：劉東菊）