史料實證與歷史深度學習

[關鍵詞]歷史教學，史料實證，深度學習，教學設計，解放戰爭

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2020）01-0008-07

深度學習是近年來國際腦科學領域的前沿話題。深度學習是學科核心素養落實的重要手段。淺表學習是當今歷史課堂教學中的常見問題。筆者查閱了近十年在歷史學科核心雜志中刊登的關于深度學習的文章，發現學者們多側重于從宏觀角度入手，研究如何通過深度學習培育學生的歷史核心素養，或者基于教學實踐論述深度學習的必要性。這些研究雖為后來的研究提供了基礎，但不免過于籠統、淺顯。故筆者以《中外歷史綱要》（上）中的“人民解放戰爭”一課為例，從微觀實踐角度探討如何通過歷史深度學習，助力史料實證素養的落地，以期方家的批評與指正。

一、史料實證核心素養與深度學習的內在邏輯

深度學習（Deep Learning）是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。①

歷史學科深度學習是在特定的時空框架當中，注重對歷史史實的準確理解，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，教師引導學生通過全方位搜集史料并對史料進行整合，經過縝密的邏輯分析，對歷史事物進行理性分析和客觀評判;同時能夠發現和論證歷史問題，獨立提出自己的觀點從而探尋歷史的真相，培養求真、求實、求是的史學品格。歷史深度學習注重對歷史過程的體驗，強調通過教師的引領、幫助和學生的主動探究，構建歷史情境?？傊?，歷史深度學習不僅改變學生的學習方式和教師的教學方式，而且能夠實現“人”的真正回歸和全面發展。

歷史學科深度學習的特征是由歷史學科的特質決定的，歷史深度學習是促成歷史學科核心素養落地的基本途徑。史料實證既體現了歷史學科的基本特點，也反映了史學的品格。傅斯年先生提出“歷史學即史料學”，②從某種程度上強調了史料是歷史認識的基礎，也是學生歷史學習的基石。歷史學科深度學習應該向專業歷史研究看齊，像歷史學家一樣思考和工作，必然也要以史料為基礎?！笆妨蠈嵶C”核心素養的培育是深度學習的目的指向和價值所在，深度學習是形成學生“史料實證”核心素養的重要路徑之一。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中對“史料實證”的學業質量水平分為四級。③其內涵涉及史料的類型區分、獲取途徑和信息提取解讀;史料“價值”的判斷與合理運用解讀;史料整理、辨析，不同類型史料間的互證解讀;史料來源、觀點的比較、分析，以及史料的真實性與客觀性解讀。①

下面展示的“人民解放戰爭”一課的教學設計，就是通過歷史深度學習促進落實學生“史料實證”的核心素養，最終在教與學的過程中使學生對于歷史學的本質，即歷史的復雜性、開放性、真實性和借鑒性，有較為深入的體會和感知。

二、教學過程設計

（一）嘗試從多渠道獲得史料，探尋歷史的復雜性。

在講授“爭取和平民主的斗爭”一目時，重慶談判背景似乎很好理解，傳統課堂講授主要由教師強調蔣介石“假和平，真內戰”的策略，國共雙方主要是國民黨不斷破壞和平，導致戰爭的爆發。其實這其中的背景極其復雜。所以筆者展示了如下材料：

材料1：抗戰勝利后，蔣介石一面準備發動內戰，一面迫于國內外要求和平的壓力，特別是內戰的準備尚未完成，采取“假和平，真內戰”的策略。他三次電邀毛澤東赴重慶，“商討”國內和平問題。

——《歷史》（必修1）“解放戰爭”，

人民教育出版社，2007年第3版

材料2：抗日戰爭勝利后，和平建國是中國人民的強烈愿望。當時的中國出現了兩種不同的建國方針：中國共產黨以和平、民主、團結為號召，力爭建立一個新民主主義的國家;國民黨打著“和平建國”的旗號，堅持獨裁和內戰的方針。

——《中外歷史綱要》（上）“人民解放戰爭”，

人民教育出版社，2017年

提出問題：找出兩則材料對于重慶談判發生原因論述的不同之處。談談你支持哪則材料的論述？

設計意圖：關于重慶談判的背景論述，新舊教材存在一定的不同。2007年版教材強調蔣介石的內戰準備尚未完成是重慶談判的重要原因，同時強調國內外的壓力。而《中外歷史綱要》則強調國民黨確立了“假和平，真內戰”的方針，因而進行重慶談判。兩版教材表述和側重點的不同，可以激發學生探究重慶談判原因的興趣，進而探究內戰爆發的原因這一難點問題。接下來，筆者進一步提供史料：

材料3：你黨應維持國內和平，中國不能再打內戰了，若再打內戰，中華民族有毀滅的危險！世界要和平，中國也要和平?！Y介石已再三邀請你去重慶協商國是，如果一味拒絕， 國內、國際各方面就不能理解了。如果打起內戰，戰爭的責任由誰承擔？立即到重慶同蔣會談， 你的安全由美、蘇兩家負責。

——1945年8月24日斯大林電報，

見俄羅斯聯邦總統檔案館，Fond （F.）.45，

Opis （Op.）1. Delo （D.） 322. Listy （LI）.103②

材料4：美國政府相信，在現階段，一個強大、團結的中國政府有利于聯合國及世界和平。一直以來美國政府秉承內政問題由本國人民自己解決的原則，但在本世紀某個國家所發生的事件將會影響到整個世界的和平。因此，中國人民能夠和平解決內政問題對于世界至關重要。

——《杜魯門總統致電馬歇爾》1944年12月③

設計意圖：重慶談判作為當時國際國內各種因素綜合作用的產物，國際因素對國共兩黨決策所起的作用絕不亞于國內因素，《中外歷史綱要》只強調國內因素不免片面。“重慶談判也許是傳統中國最后一次以戰爭解決政治爭端的替代方式，是現代中國第一次具有顯豁的國際背景和公眾輿情參預的試圖以民意制衡黨、以理性駕馭武力的政治空前嘗試”。④重慶談判雖順應了中國人對和平與民主的渴望，卻并非完全真正由中國人自主推動促成。重慶談判之后召開的政治協商會議最終被國共內戰取代，這固然由國共理念分歧嚴重以及當時國家政治、軍事等具體狀況所致，但美蘇兩國由戰時盟國迅速走向“冷戰”對抗是不可忽視的國際因素。故不能簡單地將解放戰爭視為國內戰爭，應該將其視為美蘇對抗大棋局下的國共關系。這樣，通過呈現多元的史料，教師為學生搭建了一個深度學習的平臺，創設了深入探究的條件，而這個探究條件的創設不是空中樓閣，而是通過實證化史料完成的，進而創造了自由討論的氛圍。這種在多元實證化史料基礎上培養起來的歷史認識，對于學生全面、系統、客觀地看待歷史的復雜性，大有裨益。

教材由于編寫特點及篇幅所限，歷史結論性的東西多，過程性敘述較少，教師應該從不同角度挑選、解釋史料，甚至是觀點與教材內容相悖的史料，從而培養學生從史料中提取信息的能力，使學生明確歷史解釋不是單純的敘述，歷史解釋來源于證據，證據需要通過史料呈現，因此認識到歷史學習的復雜性。這是邁向歷史學科深度學習的關鍵一步。

（二）運用多元史料作為證據，追尋歷史的開放性。

歷史學注重培養人的批判性思維。歷史學促進批判性思維形成的關鍵，是在教師提出挑戰性主題的引領下進行有理有據的理性思考，做出合理的判斷。不同的史料及其編排會形成不同的歷史解釋，由此會讓學生認識到史實與史識之間的關系并非簡單的一一對應，而是有多種形式的組合。每一種歷史解釋都有可能是通向歷史真理的路徑，不能以一種解釋否定其他解釋中的合理成分，因此這就提示我們對史料始終要保持開放心態?！叭嗣窠夥艖馉帯币徽n內容龐雜，根據課程標準的要求，本節課的重點是探討中國共產黨戰勝國民黨的原因。為了促進學生深入思考，筆者分別從不同視角呈現如下史料：

勝利者視角（中國共產黨）：

（能否打敗國民黨）那就要看我們的土地改革工作完成得好不好。蔣介石肯定要失敗，因為他反對農民的土地要求，如果我們能夠解決土地問題，我們就一定會勝利。因為對于苦難的中國來講，最大多數的人是誰？是占總人口三分之二以上的農民。

——毛澤東①

失敗者視角（中國國民黨）：

就過去一年失敗的情形看來，以軍隊紀綱的敗壞最為嚴重……軍隊的失敗，就是沒有奉行三民主義之故。我們一般軍官和美國人相處，受了美國人的教育，對于美國軍人的長處一點沒學到，則專門模仿美國人的生活及缺點。我們政府誤信馬歇爾的調處，將最精良的國軍開到東北，以致內地空虛。……在國民大會選舉副總統的問題上，有些人竟然走到不顧黨的紀律，而要強求自由競選;本黨就在這樣自由競選斗爭攘奪之中，而招致整個的崩潰。……內政上說，我政府的財政收支不能平衡，而其主要原因是軍費浩大。特別是民國三十六年間，行政院宋院長（注：宋子文）擅自動用了中央銀行改革幣制的基金，打破了政府改革幣制的基本政策，于是經濟就在通貨惡性膨脹的情勢之下。（國民黨）缺乏自力更生的決心，那就是我們鑄成今日悲劇的一個大錯……蘇俄在精神和物質上給予中國共產黨的幫助是國民黨丟失大陸統治權的主要原因。

——蔣介石②

第三者視角（民主黨派）：

國民黨所以為世人唾罵，最大的罪名就是柄政20多年，天天喊“三民主義”，一直到現在，一民也沒有做好，這似乎是應該罵的。

——毛子水③

他者視角（美國）：

我們在中國的軍事觀察家曾報告說，國軍在具有決定性的1948年內，沒有一次戰役的失敗是由于缺乏武器或彈藥，事實上，我們的觀察家于戰爭初期在重慶所看到的腐敗現象，已經察出國民黨的抵抗力量受到致命的削弱。

——艾奇遜致杜魯門總統的信①

設計意圖：在外界看來軍事實力占據優勢的國民黨為什么會敗于共產黨，是這場內戰的核心問題。不同的研究者站在不同的立場就會有不同的解釋。歷史結論既是由證據而來，也有可能被證據修改。教師設計了從勝利者、戰敗者、第三者，以及他者視角來看待復雜的歷史事件，就是希望能夠全面認識歷史問題，得出歷史結論，并且讓學生能夠保持開放、批判的思維，激發探究興趣，在史料實證基礎上去探尋歷史解釋的更多可能性。中共領導人普遍認為爭取農民的支持，進行土地改革，是取得戰爭勝利的根本原因，這種認識符合唯物史觀：人民群眾是歷史的推動者，即得民心者得天下。失敗者往往對失敗刻骨銘心，對于歷史的認識自然比較多面。以蔣介石為代表的國民黨將失敗原因歸結為軍紀敗壞、策略失當、經濟凋敝、依賴美國援助、蘇聯幫助共產黨，以及信仰不堅定等。學生通過概括史料得出結論，教師進一步提出問題：國民黨層面的分析有道理嗎？是否觸及失敗的實質？這個問題設計是基于反思的反思，為使課堂深入，引發學生深入思考。經過思考，學生可以發現國民黨的反思存在重外因輕內因、重開脫輕責任，以及過于強調客觀因素而忽視主觀因素的特點。專制統治失去民心、發動內戰嚴重破壞經濟發展、國民黨的政治腐敗和派系斗爭等諸多問題尚未提及。縱觀歷史不難發現，蔣介石的專制、獨裁是國民黨失去民心的根本原因，也是其腐敗的根本原因，而蔣介石本人的反思并沒有從根本上認識到這個問題。從另一方面而言，一個執政黨丟失政權歸根到底和生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑之間形成的矛盾對立且不可調和密不可分。

在解放戰爭時期，眾多的民主黨派對于時局的認識也是不可忽視的。筆者選取了人稱“五四”時期“百科全書式學者”、曾任北京大學圖書館館長的毛子水的言論作為代表。民主黨派人士普遍認為國民黨的腐敗是促生其失敗的根本原因。而從他者視角（美國）也可以看出國民黨腐敗致其軍隊戰斗力下降導致失敗這一結論。

經歷了上述“頭腦風暴”，我們還能對國民黨戰敗的問題繼續深入探討：如從蘇聯的視角、普通民眾的視角等進一步深挖，從而使學生的歷史學習更加深入。深度的歷史學習不能僅僅滿足于知識的獲取，即使是獲得了體系化的知識也沒有達到深度歷史學習的目標。深度的歷史學習一定要實現從史實的敘事到歷史解釋的升華，同時應該積極促成各種解釋體系的對話，保持歷史解釋的開放性。一個深度的歷史學習者，常常通過批判反思尋求再解釋的可能。所以從多元立場出發，搜尋豐富的史料，促進學生基于不同歷史語境對同一歷史問題的深入理解，就是歷史深度學習。

（三）整理辨析不同史料的價值，考尋歷史的真實性。

歷史學科的學科特性就是求真，這是歷史闡釋的基礎。歷史學科和其他學科一個重要的區別就是歷史會用史料說話?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》對史料實證素養提出了比較明確的要求。②學生在解答某一歷史問題時，應該能夠嘗試從多種渠道獲取與其相關的史料，能夠從所獲得的史料中提取有關的信息，同時在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為論證自己觀點的證據。所以在教學中，教師可以適當提供原始史料，指導學生進行考證能力的訓練，從材料產生的時間、作者的身份、寫作動機等方面鑒別其可信度，并對不同來源的史料進行互證。在考證材料真實性的基礎上，運用材料解答、論證歷史問題，這就是歷史學科的深度學習。因此筆者按以上路徑提出了一個問題。

考證：中國共產黨真的是靠“小米加步槍”戰勝了美式裝備的國民黨軍隊嗎？

材料1：一般人總認為蘇軍留給四野不少武器，這是誤解。這個戰史既然是存檔用的，可以把這個問題寫清楚。當時不僅不給我們武器， 還吃掉了我們不少部隊。

——劉亞樓①

材料2：如果沒有蘇聯的援助，我們很難取得目前的勝利……事實的確不能否認，貴國對東北的軍援占到了援助總額的1/4，起到了非常重要的作用。

——毛澤東致斯大林電報②

材料3：如果社會主義在中國勝利……那就可以認為社會主義在全世界的勝利有了保障，我們就不會被任何偶然事件所威脅。因此，為了援助中共，我們不能吝惜人力、財力。

——斯大林③

材料4：蘇聯的援助是人民解放軍力量壯大的一個極其重要的因素。蘇軍指揮部把繳獲原日本關東軍的武器和軍事技術裝備轉交給人民解放軍（火炮、迫擊炮和火箭筒37000余門，坦克600輛，飛機861架，機槍約12000挺，汽車2000余輛等等）。爾后，蘇聯又向人民解放軍提供了大量蘇制武器和軍事技術裝備。

——遠東蘇軍總司令華西列夫斯基回憶錄④

材料5：東北的日、偽軍既幾全部被俘，俄軍所獲武器無數。從松北逃出的難胞所見：如許多戰車、武器，俄軍除已隨時補給共軍外，絡繹不絕的多以運向佳木斯途中，那里是集中之所。佳木斯之為共軍的后方，兵源的重鎮，造成日后松北襲進的大規模攻勢，卒使戰局急轉而下。

——田時雨⑤

材料6：在馬歇爾的主導下，美國已經中止對國民政府的軍事援助;到了8月中旬，杜魯門正式以總統令方式禁止軍火運華，包括禁止向國民黨出售軍事物資和飛機零件，該禁運令在以后10個月中將持續有效。

——艾奇遜致馬歇爾電報⑥

設計意圖：解放戰爭期間蘇聯是否向中共提供了軍事援助？提供了多少援助？這是中共黨史和軍史上引人注目卻長期沒有確切答案的問題，學生對此也有一定好奇心。中國共產黨用“小米加步槍”戰勝了美式裝備的國民黨這一說法至今似乎是種定論，但這一說法與逐漸公布的各種文獻產生矛盾也是事實。通過這一挑戰性問題，可沖擊學生的思維舒適區，使學生有實證的體驗，進而培養實證思維。為了探尋歷史的真相，筆者從多個視角提供多元的史料。因為“歷史親歷者立場態度地位條件各異，所記只能反映其有限的知，必須前后左右多角度全過程比較參看，才能察其大體，把握內涵外延”。⑦所以筆者提供了中共主要領導人的敘述、國民黨官員的回憶錄、蘇聯軍官的回憶錄以及美國解密檔案等大量一手史料，多源互證。學生可以通過比對、甄別、分析，最后得出自己的結論，培養論從史出的證據意識。在實際教學中，筆者進一步追問：為什么作為中共領導人的毛澤東和劉亞樓出現了互相矛盾的說法？有什么樣的可能？有學生提出劉亞樓作為第四野戰軍的領導人，難以從全局思考問題，對事件真相缺乏整體了解。有同學指出毛澤東作為中共領導人在致電斯大林時應該是中蘇關系的蜜月期，符合中蘇之間友好關系的大勢。通過這樣的深入追問，筆者讓學生明白，影響史料真實性的因素是復雜的，其中包括作者的立場以及所處時代等。同時還需向學生強調，即使通過目前掌握的史料得出結論，但在史料不完整的情況下，結論只是暫時的，故應該對結論保持開放性的態度。正如茅海建先生所說：“歷史學追求的，不是義理上的正確，而是事實的真相……要從史料基礎出發，建造出一塊塊結實而有分量的石塊?！雹贇v史學科深度學習，就是追求真相，不說空話，這比沒有證據的隨意言說要難。讓歷史認識建立在史料證據基礎之上，對史料的出處及其真偽進行考證就是深度學習的內容之一。

（四）自主搜尋史料并恰當運用，探尋歷史的借鑒性。

歷史學科的深度學習必須在正確的歷史價值觀指引下做出歷史判斷。建立在史料實證基礎上而形成的歷史價值觀，會更具有感召力和信服力。歷史學科的深度學習往往在教師承認自己解釋有限性的前提下，能夠明確擁有一個立場，引導學生通過歷史學習最終達到立德樹人的目的?！叭嗣窠夥艖馉帯鄙婕皯馉幍男再|、海峽兩岸關系等問題。通過歷史深度學習，應該使學生運用并體驗歷史研究的方法，進而形成以人為本、善待生命、關注人類命運等具有人文主義精神的價值觀。筆者生活的長春市就是解放戰爭重要的戰場之一，因此筆者采用合作學習的方式，將學生分為三組，鼓勵學生自主尋找關于長春解放的史料，學生分別通過采訪親歷者，考察戰爭遺址，進入圖書館、博物館等方式搜尋史料，然后在課上一起交流討論“解放戰爭中的長春”這一主題。

第一組同學主要通過學術著作及教科書等來尋找解放戰爭中的長春史料。

第二組同學通過采訪親歷者來了解解放長春的歷史，搜集史料。

第三組同學參觀了吉林省歷史博物館和長春解放紀念碑，回顧和感受解放長春的艱難過程，同時通過講解員的講解來了解歷史。

設計意圖：歷史學科深度學習要突出學生的主體性地位，在學習過程中，學生學會搜集史料、甄別史料的真偽是歷史深度學習的最基本目標，這也是“史料實證”的最高等級。這就要求教師關注史料形態的豐富性，在充分利用口述、影像、互聯網等資料的同時，改變課堂形態，引導學生走進博物館、紀念館等場所。充分利用鄉土資源進行深度學習，既貼近了學生學習的實際，也激發了學生探究歷史問題的熱情。歷史學科深度學習突出學生為主體的同時，也不能忽視教師的引導性作用。教師要為學生搭建一個深度學習的平臺，創建條件和氛圍，引領學生樹立正確的價值觀。第一組同學通過自己的探究提出了一個生成性的問題，這個問題也是當今史學界懸而未決的問題，教師強調，想要探究這一歷史事實，查閱原始檔案資料不可或缺，要用國共雙方的檔案資料，尤其是失敗方的原始文件（國民黨的原始會議記錄）等，鼓勵學生深入思考，進一步探尋歷史事件背后的深層次內容。第二組同學通過口述史料來研究歷史?？谑鍪穼W是一門綜合性的史學分支學科，需要心理學、傳播學等跨學科知識，因此可以鼓勵學生將口述史學的內容同歷史學著作等資料相結合，嘗試探究文本之外認知歷史事件的可能性。第三組同學通過參觀博物館搜集史料，自學并提供寶貴的實物史料，有利于形成全面多元的史料觀、實證觀。

在學生主動搜集了大量材料后，教師與學生共同努力對其進行整合，教師提出一系列問題，師生共同深入研討，引導學生樹立正確的價值觀。

問題1：這些材料哪些是歷史事實？哪些是歷史評述？哪些材料的可信度更高？

設計意圖：這些問題雖然淺顯，但是卻符合史料實證水平劃分的要求，使學生能夠區分史料的不同類型，能夠認識到不同材料的不同價值，這是學生進一步深入思考的基礎。

問題2：如果你是圍困長春的解放軍戰士，你會做什么樣的選擇？

設計意圖：學生要回答這個問題不僅要考慮當時的歷史環境，還要考慮自身的因素，已經深入到了人性的部分，創設真實的情境，深入體現學生在理性思考之上的價值觀。

問題3：你所搜集的史料，哪些觸動了你？

設計意圖：歷史深度學習要有學習者與歷史的共鳴，基于了解的同情，基于同情的共鳴?；卮疬@個問題就需要學生對史料中的細節進行整合、分析、理解。只有在分析的基礎上進行比對體悟，產生共情，才能得出自己的答案。

通過學生分組搜集解放長春的史料，使學生能夠體驗到進行真正歷史研究需要具備的素養，進而在其已有材料所反映史實的基礎上，深入思考戰爭對于普通人的影響以及戰爭對于今天海峽兩岸關系的影響。從善待生命，關注國家和人類命運的角度出發，做符合中華民族利益的選擇。這才是本節課得出的既符合課標的要求，又符合立德樹人的總要求的立場和價值觀。因此，基于學習者對于現實的深切關懷，主動基于自身的立場去探尋對于本民族、國家、現實和人民有利的歷史啟發和借鑒，就是歷史深度學習的內容之一。

以上教學設計展示了通過歷史的深度學習促進“史料實證”素養四個等級層層落實的過程，進而提升了探尋歷史本質的方法和本領。顯而易見，歷史深度學習能夠滿足學生由歷史認知到歷史解釋，由歷史解釋到歷史評價，由歷史評價到歷史借鑒的發展需要，從而使學生由空想式的學習到實證方法的掌握，最終達到讓學生由歷史的感性認識上升理性認知的目的，成為一名具有批判意識、科學精神和開闊視野的現代公民。

【作者簡介】紀巍，中學一級教師，東北師范大學附屬中學教師，吉林省骨干教師。

【實習編輯：楊博】

* 本文系吉林省教育學會十三五規劃課題“基于歷史學科素養的史料教學研究”（項目編號：2019G10834B）的階段性研究成果。

① 郭華：《深度學習及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

② 傅斯年：《傅斯年全集》（第3卷），長沙：湖南教育出版社，2003年，第34頁。

③ 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁。

① 徐永琴、何成剛：《高中歷史史料實證素養水平1-4解讀與教學建議》，《天津師范大學學報》（基礎教育版）2019年第2期。

② 師哲：《在歷史巨人身邊》，北京：中央文獻出版社，1991年，第308頁。

③ Telegram， Truman to Marshall， FRUS， 1949， Vol 12， pp.770～773.

④ 王康：《重新解讀 重新進步 重慶談判六十周年紀念》，《博覽群書》2005年第6期。

① 毛澤東：《毛澤東選集》（第4卷），北京：人民出版社，1991年，第384頁。

② 張其昀：《先總統蔣公全集》（第2卷），臺北：文化大學出版部，1984年，第1984頁。

③ 毛子水：《國民黨和中國的現狀》，《申報》1948年10月3日。

① 中國現代史資料編輯委員會編：《美國與中國的關系》（上卷），內部資料，1957年，第6頁。

② 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，第42頁。

① 劉亞樓：《在四野戰史編寫工作會議上的講話》，轉引自劉統：《解放戰爭中東北野戰軍武器來源探討》，《黨的文獻》2000年第4期。

② 《俄聯邦總統檔案》，全宗39目錄1，案卷39，第37頁，轉引自[俄]安·列各夫斯基：《米高揚與毛澤東的秘密談判》，李穎、杜華譯，李玉貞校，《黨的文獻》1996年第3期。

③ Ковалёв и.в. циалог Сталина с Mao цззцуном лробпемы? дальнего? востока，1992，No1.C 79.

④ 楊奎松：《毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨》，南昌：江西人民出版社，2005年，第262頁。

⑤ 田時雨：《東北接收三年災禍罪言》，《傳記文學》第36卷第1期。

⑥ Telegram， Acheson to Marshall， 23 November 1946， FRUS， 1946， vol 10， p.560.

⑦ 桑兵：《旭日殘陽：清帝退位與接收清朝》，桂林：廣西師范大學出版社，2018年，第1頁。

① 茅海建：《歷史的敘述方式》，上海：上海三聯書店，2019年，第242頁。