統編版小學語文教材二年級下冊識字寫字教學研究

【摘要】識字寫字是閱讀與寫作的基礎，是低年段語文學習的重點。識字和寫字教學只有講科學，才能適應學生的生理和心理特點，培養(yǎng)良好的習慣。鼓勵學生靈活運用多種方式識字，增加識字寫字教學的趣味性和實效性。

【關鍵詞】統編版;小學語文;識字寫字

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0045-02

【本文著錄格式】秦志蓮.統編版小學語文教材二年級下冊識字寫字教學研究[J].課外語文，2020，19（01）：45-46.

一、課程標準對識字寫字的要求

課程標準指出1至2年級學生能認識常用漢字1600至1800個，其中會寫800至1000個，統編版小學語文教材二年級下冊要求學生會認450個生字，會寫250個生字。同時課標指出低段的孩子要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，通過豐富多樣的方式激發(fā)學生學習漢字的興趣必不可少。

二、識字寫字在教材中的重要地位

本冊教材的教學內容可以分為閱讀課文、識字課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧五個版塊。語文園地分識字加油站、字詞句運用、寫話、日積月累、我愛閱讀、我的發(fā)現、書寫提示、展示臺八個部分，其中五個部分與識字寫字相關。課文和識字課文版塊中識字寫字教學的重要性自不必說，由此可見，教材把識字寫字教學擺在了相當重要的地位。

三、識字寫字教學內容在教材中編排的特點

（一）遵循“認寫分開，多認少寫”的原則

本冊書要求學生能認識450個生字，會寫250個字，會認的漢字比會寫的漢字多200字，而且會認不一定要求會寫，遵循了語文教育的基本規(guī)律也符合學生身心發(fā)展的特點，做到科學安排識字、寫字的順序。

（二）集中識字與隨文識記齊頭并進

本冊教材識字寫字教學既隨文識字，分散在課文教學中的各個部分，也通過專門的識字課及語文園地進行集中識字。

集中識字特征明顯。除了第三單元是專門的識字課文，課后練習題還進行形近字的比較認識和同一個字組多個詞集中識記，同時還在語文園地中的識字加油站、字詞句的運用、書寫提示、我的發(fā)現、展示臺等版塊中進行集中的識字寫字教學。

隨文識記不可缺失，課文安排了許多生字讓學生在課文中順勢記憶。如《祖先的搖籃》一文中出現的“掏、逗、逮”是生活中常見的表示動作的詞，在學習“掏”字時，可以動作示范“掏口袋”“掏耳朵”等，達到識記目的。

（三）高頻字、詞編排更趨合理

與蘇教版相比，統編教材優(yōu)先選擇構詞率較高的字。本冊《曉出靜慈寺送林子方》一詩中呈現了“湖、蓮、窮、荷”4個必須會寫的生字。這些生字并不是結構簡單的漢字，甚至對二年級學生來說有難度，但卻是學生生活閱讀經常接觸的高頻字。以“蓮”字為例，它是蘇教版第九冊《清平樂·村居》中出現的必須會寫的生字。把高頻字提前，符合兒童認知心理，有了這些漢字的幫助，兒童還能展開淺顯的文本閱讀。

（四）滲透中華傳統文化

注重滲透傳統文化，文化內涵豐富。除古詩，識字課以弘揚傳統文化為主題，展現了中華民族遼闊的版圖、豐富的人文地貌，介紹了中華傳統節(jié)日以及博大精深的漢字故事和歷史悠久的誘人美食。教材中還加入了傳統蒙學內容，具有深厚的文化內涵與教育意義。豐富多樣的傳統文化為二年級學生了解祖國博大精深的文化打下了良好根基，也培養(yǎng)了民族自豪感。

（五）倡導在語境中識字

教材特別強調在語境中識字。如在《一匹出色的馬》中認識“蔥蔥綠綠”的田野，由“蔥”的顏色這一生活經驗感受田野的綠;《要是你在野外迷了路》一文中，通過聯系下句的“稀”猜出并了解“稠”的意思，學生在語境中識字可以使感情更加細膩，感悟閱讀的樂趣。

（六）注重方法的指導

有了對漢字偏旁、結構、構字原理的初步了解，教材中增加了筆順、筆畫規(guī)則、偏旁等內容，讓寫字內容的指導更加清晰、科學有效。“書寫提示”揭示漢字的構字規(guī)律，鼓勵“發(fā)現”意識。如關注到了有些字變成偏旁后筆畫的大小和形態(tài)發(fā)生的變化，以及筆順也發(fā)生變化。這些在以前的教材中是沒有明顯標注的。

（七）注重培養(yǎng)自主識字能力

教材運用字理識字、游戲識字、圖文識字等形式激發(fā)學生識字寫字的興趣，鼓勵學生主動探究，自主學習。學生通過體驗或者觀察圖片、字形的方式刺激大腦神經，更好地發(fā)揮記憶功能，游戲識記或者生活情境識字記得更牢，也增強了書寫和說話能力。快樂讀書吧和展示臺展示學習成果，溝通課堂內外，激發(fā)學習動力。

四、識字寫字教學在教材中的特點

（一）充分融入字理知識

漢字的造字方法多樣，字理知識充分融入是識字寫字教學的重要特點。二年級合體字增多，在原有知識的基礎上進一步強化形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律，引導學生大膽猜讀課文，自主學習課文。《“貝”的故事》一文中介紹“貝”是象形文字，它分析了“貝”的外形以及甲骨文、小篆、楷書的演變，以圖片的方式直觀地呈現了中國造字方法的博大精深和歷史的變遷。通過“貝”在古代的來之不易以及不易損壞的特點衍生出其作為錢幣，所以用“貝”做偏旁的字大多與錢財相關，賦予了漢字歷史文化的氣息。積極引導學生觀察，發(fā)現漢字的構字規(guī)律，鼓勵自主識字，讓主動學習成為一種習慣，同時引導并注重在生活中識字，增強生活識字的意識。

（二）查字典識字仍不松懈

學生會在生活中以及學習寫文中遇到大量的生字生詞，原有的知識無法滿足新知識的需要時就需要字典來幫忙。通過查偏旁、音序可以幫助孩子循序漸進地掌握理解字詞的含義，增強學習能力，教材中多次提及讓孩子自主查字典識字。語文園地三介紹了部首字，并要求學生查一查、記一記“鹿，金，高”等特殊的部首字，學生通過查字典識字又了解了未曾接觸的知識。語文園地七中要求學生先猜一猜“摸、讀、掲”的讀音和意思，再查查字典，驗證猜測與實際是否相符，仍然顯示查字典是識字的重要舉措。

（三）游戲識字增加趣味

在具體教學中，我們不僅要結合學生特點，運用直觀形象的識字教學策略來激發(fā)學生的識字興趣，而且還要結合教材的編寫特點，積極拓展實施方式，引導學生自主識字。教材中將游戲識字作為重要的學習方式，例如扮演小導游認識公園導覽圖的景點名稱，介紹自己的玩具和比賽玩游戲識字等，這既符合孩子天性，又能夠結合孩子喜愛游戲的心理特點，通過認、傳、貼、讀的方式玩轉識字卡，寓教于樂。

（四）擴展識字，集中記憶

擴展識字是積累的必經之路，本冊教材對學生擴展識字提出了要求。課后練習題中出現“讀一讀，記一記”，將一個字擴展成幾個詞，大大增加學生的識字量，而且也更符合集中記憶的特點。

（五）反復呈現，鞏固識記

教材把生字詞統整在情境中進行復習和鞏固。對高頻字、構字能力強的字進行多次反復學習，如“禮”字是《開滿鮮花的小路》一文中必須會寫的生字，同時它又與“神，祖，福”出現在了語文園地八的《我的發(fā)現》中，讓孩子發(fā)現“礻”與“衤”的區(qū)別，孩子通過自主發(fā)現，記牢反復出現的字詞，從而真正達到識字的要求。

五、結語

統編教材的應用，既是一種挑戰(zhàn)也是一個契機，新舊教材的交替也是思想觀念的一次較量和挑戰(zhàn)。執(zhí)教者要緊跟時代的步伐，認真研讀課程目標和理念，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，讓祖國的花朵獲得最好的知識養(yǎng)分，必須要每一位語文教師的共同努力！

參考文獻

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