核心素養下的小學語文閱讀教學之我見

【摘要】書籍是博大精深和源遠流長的傳統文化和世界文明的載體，讓學生廣泛閱讀成為語文學科共識。語文是一門人文性和工具性相統一的學科，只有讓學生具備足夠的閱讀量并養成良好的閱讀習慣，才能達到陶冶情操、獲取知識以及提高審美能力和綜合素質的目的。小學語文教師在核心素養背景下應從多方面優化閱讀教學，激發學生學習興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0085-02

【本文著錄格式】章燕君.核心素養下的小學語文閱讀教學之我見[J].課外語文，2020，19（01）：85-86.

核心素養是當前教育領域提出的全新概念，即學生應具備有利于個人和社會發展相適應的關鍵技能和素養。對于小學語文教師而言，培養學生核心素養已成為重點研究課題。閱讀作為培養學生核心素養關鍵部分，需要教師結合課程特點引導學生廣泛閱讀優秀文學作品，在日積月累中提升自身文化修養和鑒賞能力，實現預期教育目標。

一、核心素養背景下小學語文閱讀教學理解

小學語文閱讀核心素養由人文知識、思維發散、語言運用三方面內容組成。所謂核心素養即個體素質，涵蓋行為方式、個人品質、個人能力、知識儲備等多方面體現，不同于單方面知識水平、道德情感、能力運用，更在于強調全方位和整體性發展。識字在小學語文閱讀教學中屬于基礎組成，在于了解課文作者寫作背景和理解文章含義，培養學生在聽、說、讀、寫四個主要方面綜合能力運用，從而形成閱讀興趣。核心素養背景下的小學語文閱讀教學也不同于傳統教學模式，即教師提出問題，學生按照套路回答，而是注重培養學生能力和文化素養熏陶，更不再是應試教育，而是傾向于帶著對文章背景和內容的理解系統化梳理內容。與此同時核心素養下新型教學模式在于幫助學生構建價值觀，培養學生正確的學習態度和人生態度，提高學生審美意識。特別在語文閱讀教學中不再局限于知識儲備和深化理解，還在于養成良好閱讀習慣。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x過的書和走過的路會體現在一言一行中，語文教師在閱讀教學中要運用科學合理的閱讀方法，以《懷念母親》一課為例，教師就可引導學生體會季羨林先生對祖國的濃濃思念，充分感悟大人物的深刻愛國情懷。教師應積極和學生溝通交流，在教學中善于把握關鍵性生字和詞語，由此引發學生情感共鳴。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

（一）整合課程資源 引發學生情感共鳴

相關教育家曾說過，文字好似一道橋梁，一邊的橋堍站著作者，另一邊橋堍站著讀者。學生在這個過程中是否愿意通過或能不能過去需要語文教師引領，因而語文教師應善于整合課程資源，引發學生情感共鳴。將語文閱讀教學和學生情感相融合并在此基礎上創設情境和統一主題，可以較好地調動學生參與語文學習的積極性和主動性，增強學生語言能力，一定程度上也能改變語文閱讀教學現狀。以《火燒云》一課為例，教師在開展教學時可以借助“我愛火燒云”主題統領整堂教學。教學之前可以先讓學生搜集有關火燒云信息，使其初步認識火燒云。課堂學習中則引領學生細細品讀描述火燒云語言并將其和自我感受到的火燒云相比較和討論，品味作者筆下神奇的火燒云。再將學生分為若干小組描繪火燒云，并開動大腦為繪畫搭配一首小詩，之后相互展覽評比。語文教師在課后可以引導學生觀察日月星辰并運用所學方法寫一篇有關自然現象的壯觀和神奇的作文。上述教學方式避免語文課堂教學枯燥，將作者描述和學生觀察體驗相結合，促使學生產生良好的情感共鳴，提高課堂教學效率。小學階段顯著的個性即充滿好奇和富于幻想，語文教師在整合課程資源的同時應恰當指導學生在寫作中想象語段，一方面可以豐富課文內容，另一方面還能拓展學生思維。

（二）巧用信息技術 激發學生學習興趣

多媒體技術廣泛應用就是現代社會快速發展最顯著的變化之一，其信息量大、形式內容豐富以及聲情并茂的特點受到師生歡迎。教師在應用時應結合學生實際情況和課程特點巧妙應用多媒體，充分發揮其優勢作用，調動學生參與語文學習積極性和主動性，增強學生語言應用能力。以《桂林山水》一課為例，教師在講解之前先提出問題：“大家有沒有去過桂林？，或去過桂林的同學能不能為大家講解一下見聞？”有學生回答：“我去過北京，看到過天安門，也去過上海，看到過東方明珠，但沒去過桂林。”教師聽了后就說：“想必很多同學沒有去過，今天就可以和老師一起學習《桂林山水》，感受桂林風景無邊的魅力。相信大家在學習完這篇課文后會對桂林產生深刻的認識?！敝笳Z文教師為學生呈現提前制作好的多媒體課件，其中有壯闊的叢林，還有清澈的溪流。教師繼續引導：“那大家想不想看桂林山水的動態視頻呢？”學生立即回答想，甚至平常不愛學習的學生也打起精神認真觀看多媒體課件。視頻中有陽光照射下的山，也有溫柔多情的桂林水，學生瞬間沉浸在教師制作的課件中，深刻理解作者傳遞的思想感情。再以《日月潭》一課為例，由于學生基本很少去過日月潭，深入了解更不知從何談起。對此，語文教師在課堂教學之前就借助互聯網為學生搜集日月潭動態視頻和圖片，必要時可借助電子教室管理軟件的屏幕廣播組織學生觀看，瞬間調動學生參與積極性并在此基礎上理解課文，此教學方式可以縮短課堂中繁瑣單一的重復敘述事件，提高學生學習效率。

（三）合理設置問題 活躍學生大腦思維

相關教育者指出，問號是打開一切科學的鑰匙，多數偉大發現可將其歸結為“如何”二字，而生活和學習的智慧在于善問“為什么”，形成良好的創造力。對于小學階段學生而言，受年齡影響，好奇和好問是此階段學生的天性，但長期以來，大部分教師因受傳統應試教育體制影響，經常忽視學生內在潛能，更忽視學生提問和質疑能力，因而需要小學語文教師在教學中合理設置問題，活躍學生大腦思維。以《觀潮》一課為例，該篇課文主要講述壯闊的錢塘江大潮情景，正式授課之前可以先提出相關問題：“大家節假日去哪里玩了？”“有沒有拍照片？”而語文教師可以將自己外出游玩的照片制作成簡短視頻，激發學生學習興趣，再問學生：“有哪些景觀是世界聞名的？”讓學生在節假日去感受一下，此時學生學習興趣空前高漲，之后教師順勢引出教學內容，為后續教學打下良好基礎。此外小學語文教師在教學中還應善于結合學生現實生活，達到學以致用的目的。相關教育研究者指出，創設生活化問題情境目的在于解決科學世界和生活世界之間的關系。生活是典型的教材，在學習中應借助生活讓學生有所感悟和了解，深化對所學知識理解。以《只有一個地球》一課為例，這篇課文為科普性說明文，內容較為單一枯燥，其教學難點和重點即讓學生如何深刻認識到保護環境的重要性以及如何調動學生學習這篇課文的積極性和主動性。對此，語文教師先讓學生觀察家里周邊附近的小溪以及河流的水質，再詢問長輩十幾年前或幾十年前環境變化并做好記錄。在課堂教學中，學生就會逐漸發現當前自然環境遭到極大的破壞，之后在課堂上提出問題：“該如何保護環境？”最后教師歸納總結保護環境重要性，提高學習效率。

三、結語

總之，閱讀是小學語文不可缺少的組成部分，在培養學生綜合素質方面發揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實施和素質教育滲透，語文核心素養也在此背景下應運而生，教師也應完善課堂教學，幫助學生形成基本文學素養和語文技能，促進學生全面發展。

參考文獻

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