小學習作興趣激發策略探析

【摘要】小學語文是基礎學科，主要包括閱讀理解、古詩詞背誦以及寫作等部分。然而，絕大多數學生對于寫作訓練無法得心應手，無法抒發內心情感。上述情況主要源于學生缺乏習作興趣，為此，語文教師應適當改變教育方式，以激發學生興趣為教學目標，挖掘主觀能動性，促使學生主動投身于習作訓練之中。本文主要講述激發學生習作興趣的關鍵因素以及具體策略，以期在輕松、活潑的語文課堂氛圍下引導小學生進行作文的寫作。

【關鍵詞】小學語文;習作訓練;寫作能力;學習興趣

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0109-02

【本文著錄格式】李培建.小學習作興趣激發策略探析[J].課外語文，2020，19（01）：109-110.

一、調動小學生的寫作興趣

（一）端正習作心態

小學生步入學習生涯時間較短，好玩個性無法徹底轉變，對于諸多事物充滿好奇心，因而強調教師主動將教學方法與學生特征有機結合，從而減輕學生的厭倦情緒，提升學習積極性。所謂習作，是指將所見所聞所感以文字的形式展現給觀者，為此，寫作靈感與日常生活密不可分。語文教師應當摒棄傳統教學方式，不再一味地要求學生撰寫虛偽的語句，要求學生照搬照抄美文片段，應當引導學生認識周邊的一切事物來作為習作材料，大膽地將每一個細節真實地反映于作文之中，打消對習作練習的恐懼感。需要注意的是，久而久之習作訓練極易導致學生反感寫作，學習興趣不升反降，為此，語文教師必須以端正心態作為習作教育的第一課。

（二）杜絕“沒有內容可寫”

根據調查可知，學生排斥習作練習的主要原因在于不知從何入手，缺少新鮮材料。尤其面對全新的作文題目時，學生只知道反復回想過去所閱讀的經典文章，思考二者是否具有匹配之處，一旦找不到相同點，則無所適從。為此，語文教師應引導學生留心生活中的點滴小事。高效、科學的習作訓練既能強化學生的寫作能力，同時也能夠促使學生積極發現周邊的精彩故事。換言之，習作靈感數不勝數，只要學生愿意主動尋找靈感，則自然而然能夠將作文按時完成。首先，語文教師應示范如何細心觀察生活，針對教室外嬉笑打鬧的學生、生機勃勃的花草樹木、天空呼嘯而過的飛機等事物進行描繪，教導學生事物是具有意義的，細心觀察并從中學習，便可撰寫出優秀作文。此外，語文教師傳授習作技巧時應告誡學生不要盲從抄襲其他文章，要合理運用技巧，融入真情實感。師生雙方可交換習作意見，教師不可將小學生看作一問三不知的孩子，應以平等的關系進行交流，構建輕松的授課環境，減輕學生的壓力，方可為激發習作興趣奠定基礎。

二、培養寫作習慣

（一）寫作靈感源于日常生活

前文曾提及將生活日常與作文相聯系，但是由于小學生的生活經驗較為缺失，為此難以構造出更具意義且優秀的主題，這便要求教師及時予以引導。首先，教師可要求每位學生每日記錄三件所見所聞，學習如何用簡短的話語總結日常感悟，以此作為積累，用于日后作文素材。其次，教師應定期帶領學生走出教室，去校園外、自然界、社區等環境，積極觀察每個動物、每種植物、每個人的細節，根據自己的興趣愛好挑選其中最吸引自身的部分，只有切合自身興趣，才可加深記憶并挖掘出內在的真情實感。

（二）興趣是學習寫作最好的老師

學習興趣是持續推動學生向上的關鍵因素，習作練習也不例外。語文教師應幫助學生發現習作訓練所蘊藏的樂趣，進而激發興趣，使學生愿意主動花時間和精力強化習作技巧。寓教于樂是適合小學習作訓練的手段，教師可挑選班級優秀作文，要求部分學生扮演文章中的角色，將作文以話劇的形式展現給眾人，同時通過語言、肢體、表情將作文內所蘊藏的情感更真實地表露，從而使得學生理解習作的魅力。或定期舉辦演講比賽，要求學生閱讀自己所撰寫的作文，取長補短，閱讀過程中更容易發現文中所存在的錯誤，激發學生的勝負欲望，以積極的競爭心理面對習作訓練。

（三）科學閱讀，學會吸收

閱讀自己的文章固然能夠加強情感反饋，但是由于小學生的閱歷有限，且所撰寫的文章數量較少，因而語文教師應加強學生閱讀其他作文素材的習慣，將閱讀作為提高習作能力的重要方法，不再以“寫”這一種方式教導學生。同時，閱讀過程中應及時記錄經典片段，學習他人的習作技巧并化為己用。需要注意的是，閱讀素材僅僅由教師提供一個大的范圍，而具體的素材應由學生主動選擇，由于不同學生的閱讀愛好有差異，可能存在散文、記敘文等不同文體，這部分空間應交由學生自主選擇，從而避免打擊學生的閱讀積極性。當閱讀成為學生的一種習慣，寫作能力自然而然就隨之提升。教師應定期監督學生的閱讀質量，通過上交周記來了解學生的閱讀素材以及具體感悟。周記不限內容，既可以是對于他人寫作技巧的評論，也可以是對于文章內容的具體感想，此方式既能幫助學生提升創作能力，同時強化學生遇到新主題時的心理素質，快速找尋主題切入點，達到下筆如有神、文思泉涌的境界。久而久之，學生再也不會感到詞窮或者沒有內容可寫，這種勤于練筆的習慣對于小學生作文水平的提高是非常有幫助的。當然，閱讀階段教師應要求學生不要一筆帶過，可以通過模仿練習寫作技巧，根據續寫文中人物經歷以及故事情節來以另一類方式積累生活經驗，進而轉變為自己的寫作素材。

（四）觀看圖片、視頻

如今，諸多名著已翻拍成電視劇或者電影，相比書籍，視頻、圖片等形式更容易被學生所接受，且觀看視頻滿足學生的興趣需求。如《紅樓夢》《西游記》等著作早已翻拍成電視劇，為此，教師可每周抽出一節課時間用于播放經典視頻，幫助學生深刻認知人物形象以及故事情節，學會將文學、歷史等元素融會貫通。同時，風景作文中的各種景色，僅僅憑借文字未免顯得淺薄，教師可搜集大量圖片令學生眼前一亮，真正領略自然風光，繼而加強學生對寫作的興趣。

（五）創設情境，培養想象力

所謂想象力，是指對具體事物進行觀察，再利用思維對其進行加工。由于部分作文主題并不存在于現實之中，為此想象力異常重要，能幫助學生前往未知的情景，通過另類的方式獲得直觀感受，將不可描述的景象以自己所認知的模樣呈現至作文中。教師可通過多媒體設備繪制虛擬情境，幫助學生逐漸構建虛擬空間，根據不同學生的創意創設夸張的主題來激發學生的思維，開拓眼界。例如作文主題為“未來的世界”，正所謂一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，每位學生所期待的未來世界有差異，可能充滿科技感，宇宙飛船是常見出行工具，可能地球不復存在，人類前往外太空，教師可根據學生所撰寫的內容來繪制相應圖片或者尋找類似的圖片，以此將學生的想象具象化，幫助學生培養天馬行空的想象力和創造力。

三、結語

在小學習作教學的過程中，如何激發學生的習作興趣是語文教師的主要任務。本文提出了舉辦演講比賽、表演話劇、播放經典著作視頻、撰寫周記等方式，鼓勵學生積極創作，理解生活，體會生活中發生的精彩瞬間。全體師生應時刻謹記語文學科素養以及教學目標，共同探索全新的習作訓練方式，教師應及時給予學生習作思路的啟發，進而提升課堂效果。

參考文獻

[1]吳冬昊.學生寫作興趣的培養策略[J].文學教育（下），2016（10）.

作者簡介：李培建，1979年生，寧夏固原市隆德縣人，本科，一級教師，就職于隆德縣溫堡鄉中心小學，主要研究方向為小學教育教學。

附 ? ?注

本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果（課題名稱：激發小學生寫作興趣有效策略的探究。課題編號：JXKT-XW-05-128）。