通過課堂開展小組討論激發(fā)學生學習小語興趣

蘇改花

摘要：在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。

關鍵詞：小學語文;小組學習

小組討論是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實現(xiàn)學生主體地位、促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。實踐證明，小學生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在學習中進行小組討論，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境。

但在“活動單教學”實施中，有些教師由于缺乏對小組討論精神實質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學生還未進入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見，教師就宣布討論結束;有的組內(nèi)分工不明確，一開始討論，學生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設”，導致了課堂教學的低效甚至無效。難以發(fā)揮其重要作用。

因此，探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么，在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進行考慮：

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責

在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向學生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經(jīng)討論達到共識的內(nèi)容和組員發(fā)言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2、培養(yǎng)良好的討論習慣

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學生的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，要把教師評定與學生互評、小組互評相結合，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。

1、實施激勵評價

在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中，讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

2、實施多維、立體的評價

對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

（1）學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、困三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好語文的信心。

（2）討論小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標志之一，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。教師在要求小組匯報時，也應首先將口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說得真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。為保護學困生的積極性，還可根據(jù)其進步情況給全組加分，這樣有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感。

對學生的評價主要是合作技能的運用和知識的習得程度，要把兩者結合起來。對學生個人進行自評、互評、小組評三級評定，對照學生個人成績評定表進行（尤其要關注學困生）。對于學習小組，以小組自評，組際互評，教師加分的方式，對照小組成績評定表進行。